о потенціалу, гуманних міжособовіх и суспільних стосунків.
Головне, дитина винна візначітіся, что вона бажає, яка ее Миссия, Якими Кошта володіють бацьки (якові освіту могут дозволіті для своєї дитини), Якими здібностямі вона володіє и де вона зможите собі максимально реалізуватіся, принести Користь Собі та суспільству,
А це Завдання НЕ з легких. Як дитина 5-6 років та ее бацьки могут вірішіті Який з направлений вібрато де дитина максимально розкріється та зможите реалізуватіся. Вісь тут на допомогу винен прийти професіонал - вчитель-психолог, Який маючі на руках арсенал наукових знань та навічок грамотно проведен тестування та зможите направіті дитину у необхідному напрямку. Вчитель, як взірець вімоглівості та поваги до учня, зможите крок за кроком, рік за роком, виховуючого любов до навчання своєю повагою та любов ю зможите вивести учня на Нові Ступені знань, віявляючі пріховані таланти та здібності учня.
З віщезгаданого Хочемо сделать Висновок, Незалежности від того, щоб 21 сторіччя не принесло, вчитель БУВ, є та буде ключовими фігурою системи освіти - и не має значення Керує та требует ВІН з дисплею комп ютера, стоит у мультімедійної дошки з проектором, чі сидить за Вчительська столом з книгою у руках.
Одним з двох Головня процесів, складових цілісного педагогічного процесса є процес навчання. Це дуже складним процес про єктівної дійсності, что поступається лишь процесам виховання и развития, ськладової Частинами якіх ВІН є. ВІН Включає велику Кількість всілякіх зв язків и стосунків безлічі чінніків різного порядку и різної природи.
Процес навчання володіє безліччю функцій, среди якіх віділяється найголовніші:
освітня - дает дітям знання основ наук, формує уміння и навики;
розвиваючий - це розвиток пам'яті, мислення, уваги, вольової и емоційної сфер;
виховна - формує Естетичне культуру, морально-етичний сферу;
соціальна - формирование особини дитини, така, что відповідає соціальному суспільству;
Рушійні сили вчення - це протіріччя. Основні протіріччя в процессе навчання:
протіріччя между Постійно ЗРОСТАЮЧИЙ потребами суспільствамі и процесса навчання;
между досягнутості рівнем знань и тимі Вимогами, Які пред'являються;
между фронтальних виклади матеріалу и его індівідуальнім засвоєнням;
между розумінням учбового матеріалу вчителем и розумінням его учнем;
между теоретичністю знань и умінням использование їх на практике.
Завдання, Які необходимо вірішуваті в процессе навчання. Найважлівішімі з них є следующие:
стимулюванню учбово-пізнавальної актівності учнів;
Організація їх пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ по опануванню наукових знань, умінь и навиків;
Розвиток мислення, пам'яті, творчих здібностей и Дарування;
Вдосконалення учбових умінь и навиків.
Термін метод походити від грецького слова methodos raquo ;, Що означає дорогу, способ продвижения до істини, до очікуваного результату. У педагогічній практике під методом за традіцією чинний розуміті впорядкованим способ ДІЯЛЬНОСТІ по досягнені учбово-виховних цілей. При цьом відзначають, что Способи учбової ДІЯЛЬНОСТІ вчителя (викладання) І спосіб учбової ДІЯЛЬНОСТІ учня (вчення) тісно зв'язані между собою и знаходяться у взаємодії.
Методи навчання - це Способи комунальної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя и учня, направлені на вирішенню Завдання навчання, тобто дидактичних Завдання. Методи реалізуються в педагогічній дійсності в різніх формах: у конкретних діях, прийомо, організаційніх формах и того подібне. При цьом методи и Прийоми Жорсткий не щеплена язані одна до одного. Например, в таких прийомо, як бесіда або робота з книгою, могут найти втілення Різні методи навчання. Бесіда может буті еврістічною и Проводити в життя частково-пошуковий метод, а може має репродуктивний характер, реалізуваті відповідній метод и буті націленою на запам ятовування и закріплення. Те ж можна Сказати и про роботу з книгою, и про екскурсію, и так далі. Необходимо оговоріті, что по логіці, закладеній в різніх класіфікаціях одні и ті ж види ДІЯЛЬНОСТІ могут буті віднесені до різніх дидактичних категорій. Например, ті ж бесіда або робота з книгою могут буті віднесені по одній класіфікації до прійомів, по іншій - до методів. При цьом число прійомів навчання может нескінченно збільшуватіся залежних від вмісту учбового матеріалу, НОВИХ цілей І, звічайна, від творчості вчителя, его педагогічної майстерності и тім самим додаваті індівідуальність манері его педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ. Різноманіття поєднання прійомів с...
