найбільш адаптованому для пригодницьких, стратегічних ігор.
У розробці комп'ютерної навчально-ділової гри беруть участь педагоги, психологи, дизайнери та програмісти. Є дослідження по створенню навчальних комп'ютерних ігор, але вони призначені в основному для природничо-наукових дисциплін [1; 5].
Проведення майстер-класів, семінарів для викладачів, створення мережевих спільнот викладачів сприяє не тільки кращому використанню комп'ютерних навчально-ділових ігор, а й поширенню передового педагогічного досвіду з електронного навчання.
Стимулювання розвитку інформаційної професійної компетентності бакалаврів буде реалізовано використанням різноманітних комп'ютерних ігрових форм навчання.
За тривалістю проведення комп'ютерні навчально-ділові ігри поділяються на:
· займають частину уроку,
· займають частину навчального курсу,
· лонгітюдние (до цілого навчального року).
Ігри, що займають частину уроку, можуть бути використані в якості закріплення нового матеріалу і повторення пройденого матеріалу. Ці ігри спрямовані на формування певних навичок і перевірку знань.
За кількістю учасників гри поділяються на індивідуальні і мережеві за участю декількох гравців. Мережеві ігри вирішують кілька педагогічних завдань: спільне рішення ігрових ситуацій, проведення групових форм навчання, і схожі з соціальними іграми, які останнім часом стали найбільш переважними.
За часом проведення гри можуть бути онлайн або офлайн. Хоча одну і ту ж гру можна грати і онлайн, і офлайн, але вони будуть виконувати різні педагогічні завдання. Коли гра проводиться онлайн, необхідні тимчасові обмеження, націленість гравця на швидке виконання ігрових навчальних завдань. Офлайн-гра передбачає знайомство з новим навчальним матеріалом, в ньому немає обмеження на час, на швидкість. Головне - глибока опрацювання теоретичних підходів, проведення певних навчальних досліджень.
За жанрами ігрової технології комп'ютерні навчальні гри можна розділити на симулятори, квести, пригоди, стратегії.
Під симуляторами ми маємо на увазі тренажери для льотчиків, для водіїв метро, ??одним словом, транспортні симулятори. Потім економічні симулятори, в яких студенти грають ролі біржових маклерів, бухгалтерів, інвесторів і так далі. Військові симулятори схожі з іграми типу «Уаргеймз» (військові ігри).
Квести пов'язані з пошуком певних предметів, явищ, речовин, тому вельми корисні саме для природничо-наукових дисциплін, таких як хімія, фізика, біологія, фізіологія і так далі.
Пригоди успішно можуть бути використані в гуманітарних дисциплінах, таких як література, історія, педагогіка, філософія, лінгвістика, психологія. Дизайн інтерфейсу користувача комп'ютерної навчально-ділової гри, музично-звукові ефекти, анімація, оформлення віртуального простору (використання різних варіантів перетворення в залежності від фактора часу дії/бездіяльності гравця, правильності/помилковості виборів відповіді, переходу від 2D- до 3D-зображенню) створюється на основі зазначених педагогічних умов, ефективність яких була доведена під час констатуючого експерименту. Ефективні шляхи використання комп'ютерних навчально-ділових ігор у навчанні можна представити у вигляді моделі навчального процесу вузу (рис. 1).
Управління процесом навчання в навчальній комп'ютерній грі складається з п'яти етапів. Це:
· - розробка комп'ютерної гри;
· - виконання сценарію комп'ютером;
· - виконання сценарію гравцем;
· - оцінювання результатів дій гравця;
· - аналіз навчання гравця.
Викладач готує модель сценарію комп'ютерної навчальної гри. У цій моделі можуть бути представлені механізми всіх етапів, крім виконання дій гравцем. Тому в багатьох комп'ютерних навчальних іграх ставляться обмеження на виконання ігрових дій. Або це будуть вибір відповіді, порівняння варіантів, розташування фрагментів по порядку, дії «вставити слово», побудова схеми; або робота з готовими алгоритмами дій. Але ще не визначено моделі з довільними діями гравців. Умовно-довільні дії можуть відбуватися в обмежених ігрових просторах (наприклад, гра в футбол, ContrStrike і т.д.).
рис.1 Модель навчального процесу при використанні комп'ютерних навчально-ділових ігор
Стратегії оцінювання результатів складні, але вони побудовані на принципі накопичувальних балів. Аналіз навчання дозволить проводить коригування навчального процесу з урахуванням вимог до випускника вузу.
При створенні комп'ютерних н...
