сної особистості учня. Вивчення мотивації - це виявлення її реального рівня і можливих перспектив, а так само зони її найближчого розвитку. Результати вивчення стають основою для планування процесу формування. Разом з тим у процесі формування мотивації розкриваються нові її резерви. Формування мотивації на уроках фізики було б невірно розуміти як перекладання вчителем у голову учня готових, ззовні задаються мотивів і цілей вчення. Насправді формування мотивів навчання - це створення в школі умов для появи внутрішніх спонукань (мотивів, цілей, емоцій) до навчання; усвідомлення їх учнем і подальшого саморозвитку ним своєї мотиваційної сфери. Учитель при цьому не займає позицію спостерігача за стихійно розвивається і складається мотиваційною сферою учнів, а стимулює її розвиток системою психологічно продуманих прийомів і методів. Передумовою до формування будь мотивації (у тому числі і мотивації до навчання) є поява потреби. У вітчизняній психології склалося два розуміння потреб. Одні автори розуміють потреби як об'єктивні стану живих істот, пов'язані з нестачею необхідних умов існування; інші розглядають потреби як суб'єктивні переживання потреби (голод, спрага, інтерес та ін.). При цьому очевидно, що не всі необхідні умови існування і не всі переживання потреби можна звести в ранг потреб. А.Н. Леонтьєв пропонує іншу методологію розуміння потреб. Як причина активності живих істот криється не в їх пристрої, а в особливих стосунках з середовищем, так і потреби характеризують не стільки жива істота саме по собі, скільки його стосунки зі світом. Як і природу активності, природу потреб треба шукати у відносинах живої істоти до умов її життя. Потреби треба розуміти не як атрибут живої істоти, його необхідну характеристику, а як характеристику відносин живої істоти зі своїм середовищем. Такі відносини складаються на декількох рівнях: організм - середа, вид - екологічна ніша, природний суб'єкт - суспільство, особистість - інші особистості raquo ;. Набір і співвідношення потреб кожної окремої людини є продукт історії його життя, індивідуальних умов виховання, його онтогенетичного розвитку. Погоджуючись з П.В. Симоновим, будемо визначати потребу як специфічну (сутнісну) силу живих організмів, що забезпечує їх зв'язок із зовнішнім середовищем для самозбереження і саморозвитку, як джерело активності живих систем в навколишньому світі raquo ;. Л.І. Божович пов'язує механізм розвитку потреб з афективними станами. Було встановлено, що при якихось, ще достатньо не вивчених умовах, переживання, що виникають у зв'язку із задоволенням тієї чи іншої потреби, можуть придбати для людини самостійне значення, а потім і цінність. Переживання, що викликають позитивні емоції, виступають в якості тієї психологічної реальності, в якій людина починає відчувати потребу. По суті саме тут виникає якісно нова форма потреби (її психічна форма), коли людину спонукає до дії не злидні в чому-небудь, не недолік, а прагнення до нового переживання - до оволодіння, до досягнення raquo ;. Людина, спонукуваний наявними у нього намірами, може діяти довільно, спрямовуючи свою поведінку і діяльність на досягнення поставленої мети. Цілі - це очікувані кінцеві та проміжні результати дій, які ведуть до реалізації їхніх мотивів. Реалізація мотивів залежить від процесів цілепокладання, тобто від умінь ставити цілі і досягати їх. Здібності до цілепокладання і вмінню діяти у відповідності з поставленими цілями на уроках фізики формується лише на певному шляху онтогенетичного розвитку. Зміст процесів постановки цілей (їх види, рівні, етапи, якості, прояви) пов'язано з вмістом мотивів. Мотиви поведінки людини і цілі поведінки можуть не збігатися. Одну і ту ж мету можна поставити перед собою, керуючись різними мотивами. Мета показує, до чого прагне людина, а мотив - чому він до цього прагне. Ряд проведених досліджень показує, що боротьба мотивів на уроках фізики в шкільному віці відбувається стихійно. І, навпаки, у підлітка прийняття рішення опосередковується свідомим вибором, який він робить на основі роздумів. Усвідомлення деякого предмета суспільною цінністю передує його перетворенню в особисте цінність. Як було відзначено Б.І. Додонова, - Переймаючи від оточуючих людей погляд на щось як на цінність, гідну того щоб на неї орієнтуватися в своїй поведінці і діяльності, людина може тим самим закладати в собі основи потреби, якої раніше у нього не було raquo ;. Зміни в системі цінностей являє собою надзвичайне, кризовий подія в житті особистості. За функціональним місцю і ролі в структурі особистості цінності відносяться до класу стійких мотиваційних утворень або джерел мотивації. Коли мова йде про формування мотивів, цілей, цінностей ми маємо справу вже не з потребами, а з їх функціональними утвореннями. Подібні утворення являють собою деякий нерозривна єдність потреби і свідомості, афекту та інтелекту. На думку А.Н. Леонтьєва, потреба як переживання потреби в чому-небудь, як стан незадоволеності, має лише ми...
