ору ними життєвого шляху. Відповідно до вимог нової парадигми освіти головним завданням школи є підготовка освіченої, творчої особистості, здатної до безперервного розвитку та самоосвіти, що володіє сформованої достатньою мірою мотивацією до самоствердження. Для того щоб виявити ціннісні орієнтації особистості і фактори, що впливають на формування мотивації до навчання у школярів, необхідно розглянути ієрархію мотивів і визначити на якому ж місці ієрархічної драбини знаходиться мотивація до навчання у школярів на уроках фізики, як вона пов'язана з іншими мотивами. У розумінні ієрархії мотиваційної сфери особистості ми погодимося з Леонтьєвим А.Н. Він вважає, що розподіл функцій смислообразованія і тільки спонукання між мотивами однієї і тієї ж діяльності дозволяє зрозуміти головні відносини, що характеризують мотиваційну сферу особистості на уроках фізики: відносини ієрархії мотивів. Ієрархія ця аж ніяк не будується за шкалою їх близькості до вітальним (біологічним) потребам, подібно до того, як це уявляє собі, наприклад, Маслоу: в основі ієрархії лежить необхідність підтримувати фізіологічний гомеостазис; вище - мотиви самозбереження; далі - упевненість, престижність; нарешті, на самій вершині ієрархії - мотиви пізнавальні і естетичні. Головна проблема, яка тут виникає, полягає не в тому, наскільки правильна дана (або інша, подібна їй) шкала, а в тому, чи правомірний сам принцип такого шкалювання мотивів. Справа в тому, що ні ступінь близькості до біологічних потреб, ні ступінь побудительности і аффектогенний тих чи інших мотивів ще не визначають ієрархічних відносин між ними. Ці відносини визначаються складними зв'язками діяльності суб'єкта, їх опосередкуваннями і тому є релятивними. Це відноситься і до головного співвідношенню - до співвідношення змістотворних мотивів і мотивів-стимулів. У структурі однієї діяльності даний мотив може виконувати функцію смислообразованія, в іншій - функцію додаткової стимуляції. Однак змістоутворюючі мотиви завжди займають більш високе ієрархічне місце, навіть якщо вони не володіють прямої аффектогенний. Будучи провідними в житті особистості, для самого суб'єкта вони можуть залишатися за завісою - І з боку свідомості, і з боку своєї безпосередньої аффективности. Найважливіший параметр особистості на уроках фізики є ступінь иерархизированность діяльностей, їх мотивів. Ступінь ця буває дуже різною, незалежно від того, вузько або широко підгрунтя особистості, утворене його зв'язками з навколишнім. Ієрархії мотивів існують завжди, на всіх рівнях розвитку. Вони-то і утворюють відносно самостійні одиниці життя особистості, які можуть бути менш великими або більшими, або більшими, роз'єднаними між собою або входять в єдину мотиваційну сферу. Роз'єднаність цих, іерархізірованних всередині себе, одиниць життя створює психологічний вигляд людини, що живе уривками - то в одному поле raquo ;, то в іншому. Навпаки, більш висока ступінь Ієрархізація мотивів виражається в тому, що свої дії людина як би приміряє до головного для нього мотиву-мети, і тоді може виявитися, що одні стоять в суперечності з цим мотивом, інші прямо відповідають йому, а деякі ведуть убік від нього. Таким чином, стає зрозумілим, що кожному полю діяльності особистості відповідає своя ієрархія мотивів. Не є винятком і навчальна діяльність особистості, тому для педагога дуже важливо створити механізми, завдяки яким формування мотивації до навчання у школяра відбувалося б ні як мотиву-стимулу, а як змістостворюючого мотиву, що займає вищий щабель в системі ієрархії навчальної діяльності. Сучасна система освіти - це той соціальний інститут, на який покладено завдання не тільки з передачі підростаючому поколінню знань і колишнього досвіду, а й завдання, пов'язані з формуванням повноцінної, у всіх відносинах, особистості, здатної до творчого мислення, яка усвідомлює себе суб'єктом діяльності. Також школа покликана сформувати в учневі на уроках фізики систему якостей, що сприяють його подальшого саморозвитку, самореалізації, що забезпечують його успішність і спроможність у житті. Ключем до вирішення поставлених завдань на уроках фізики є формування та розвиток сфери внутрішніх мотивів учня до навчальної діяльності в цілому. Саме мотивація до вченню на уроках фізики - ця та грань особистісних якостей, яка сприяє здійсненню навчальної діяльності учням не по примусу, а з усвідомлення важливості і необхідності даного процесу, розуміння його смислу і значимості для подальшого саморозвитку, самоствердження і самореалізації в житті. Але дуже часто в освіті, мотив до навчання на уроках фізики вирваний із загальної ієрархії мотивів навчальної діяльності і розглядається педагогами як відособлений, самостійний, незалежний від інших мотивів. Хоча існує безліч мотивів, що передують по ієрархічній драбині мотивації до навчання. А чільним мотивом на уроках фізики є мотив до самоствердження. Вивчення мотивації і її формування - це дві сторони одного і того ж процесу виховання мотиваційної сфери цілі...
