нуще функціональне значення. Будучи сліпий raquo ;, вона призводить лише до недоцільною активності, володіючи при цьому потенційною можливістю конкретизуватися в чомусь певному. У випадку, коли зустріч потреби зі своїм предметом відбувається, формується нове, значно більш стійке освіта - опредмеченная потребу або мотив. Психологічний аналіз потреб А.Н. Леонтьєв зводив до аналізу мотивів і розглядав розвиток мотиваційних процесів в конкретній ситуації, а точніше в діяльності. Відповідаючи на запитання про перетворення мотиву, він пише??: Laquo; ... за деяких умов результат дії виявляється більш значним, ніж мотив, реально спонукає до дії. ... Відбувається нове опредмечивание його потреб, а це означає, що вони змінюються, розвиваються, піднімаються на щабель вище raquo ;. Можливі ситуації, в яких ... мотив діяльності може, зрушуючи, переходити на предмет (мета) дії ... raquo ;. Отже, трактування мотиву на уроках фізики співвідносять це поняття або з потребою, або з переживанням цієї потреби і її задоволенням, або з предметом потреби. У визначенні мотиву ми погодимося з Л.І. Божович, в якості мотивів можуть виступати предмети зовнішнього світу, уявлення, ідеї, почуття і переживання, словом все те, в чому знайшла втілення потреба. Так само приймемо до уваги думку А.В. Петровського, так він вважає, що мотивація є внутрішньою основою активності, а діяльність - найбільш велика одиниця аналізу зовнішніх проявів активності, цілісний мотиваційний акт поведінки. У вітчизняній психології детально досліджено зміст мотивів на уроках фізики (види, рівні, етапи, якості, прояви), розроблені способи вивчення та діагностування їх параметрів. Найбільш доцільними для вивчення мотивів вважаються різноманітні ситуації вільного вибору, які можуть бути включені в контекст реальної життєдіяльності. Навчальна мотивація - приватний вид мотивації, включений в діяльність навчання. Встановлено, що навчальна діяльність збуджується ієрархією мотивів, що мають різне походження і різну психологічну характеристику. Одні з них - пізнавальні мотиви закладені в ній самій, пов'язані з утриманням та процесом учіння. Інші, так звані соціальні мотиви навчання, хоча і лежать поза самого навчального процесу, проте можуть істотно впливати на його результат. Вони породжуються всією системою існуючих відносин між дитиною і навколишнім світом, пов'язані з потребами в спілкуванні з іншими людьми, в їх оцінці і схваленні, у бажанні зайняти певне місце в системі соціальних відносин. Такі мотиви спонукають навчальну діяльність за допомогою свідомо поставлених цілей. Більшість авторів виділяють два види пізнавальної мотивації: мотивація змістом і мотивація процесом. Перша спонукає дізнаватися нові факти, оволодівати знаннями, способами дій, проникати в мережу явищ. Друга пов'язана з самим процесом учіння і полягає в тому, що у навчанні захоплюють не стільки отримані результати, скільки сам процес пізнання, з'являється бажання проявляти інтелектуальну активність, думати, міркувати, подобається займатися пошуками, долати перешкоди в процесі пізнання. Очевидно, що в основі пізнавальної мотивації лежить потреба в пізнанні. На думку Л.І. Божович, виникнення пізнавальної потреби - необхідна умова для повноцінного розвитку особистості. П.В. Симонов стверджує, що потреба в пізнанні (у більш широкому плані) спочатку властива всьому живому. Таким чином, думки багатьох дослідників сходяться в тому, що потреба в пізнанні - одна з базових людських потреб. Аналіз різних матеріалів показує, що пізнавальна потреба, починаючись ще в дитинстві, продовжує свій розвиток крізь роки зрілості до повного становленню. У зовсім маленьких дітей найбільш яскраво виражена її найбезпосередніший форма - потреба у враженнях. Допитливість - більш високий рівень розвитку потреби в пізнанні: тут активність дитини вже більше спрямована, але носить стихійно-емоційний характер. До найвищому рівню розвитку пізнавальної потреби відноситься стійкі усвідомлені прагнення до отримання знань. За спостереженням багатьох авторів, вони більшою мірою властиві школярам старшого підліткового та юнацького віку. Пізнавальні інтереси стають в цілому їх домінуючими мотивами навчання. Школярів починає залучати можливість збагатити свої знання, розширити їх. Але при експериментальному вивченні мотивації навчальної діяльності школярів з'ясувалося, що провідним мотивом у 58% опитаних є страх перед батьками та вчителями, побоювання отримати погану оцінку, чи не здати вчасно залік, провалитися на вступних іспитах, виявитися неспроможними в очах більш успішних товаришів. Власне пізнавальний мотив, як і мотиви, так чи інакше пов'язані з самореалізацією особистості, займали у відповідях старшокласників від 4 до 12%. В цілому дослідження учбової мотивації на уроках фізики школярів показують недостатній рівень її стихійної сформованості і принципову можливість її цілеспрямованого ступінчастого розвитку. А.К. Маркова пише: Формувати мотивацію, значить не закласти гото...
