що студентам не надається можливість набути досвіду самостійного вирішення реальних професійних завдань (нехай в модельному варіанті) і, відповідно, досвід застосування отриманих на факультеті теоретичних знань до вирішення цих завдань.
III. Умови, в яких відбувається професійне самовизначення студентів у процесі навчання на факультеті.
Йдеться про виборі тем курсових і дипломних робіт і виборі спеціалізації.
Студенти не можуть здійснити адекватну професійну самоідентифікацію, щоб зрозуміти, чи відповідають їхні особисті якості та психологічні дані вимогам вибраної спеціалізації. Така самоідентифікація в чому грунтується лише на інтуїтивної самооцінці. Непрямим свідченням справедливості цього висновку служить кількість позитивних відповідей студентів 3 - 5 курсів на запитання: "Чи вважаєте ви доцільним організацію на факультеті системи профорієнтації та індивідуальної профконсультації з можливістю добровільного психодіагностичного тестування? "Переважна більшість опитуваних студентів з ентузіазмом підтримують реалізацію цієї ідеї на факультеті. Так на 5 курсі в січні 2004р. позитивно на це питання відповіли 83 студенти з 95. Більшість студентів при цьому формулювали свої пропозиції щодо форм організації цієї роботи.
Виходячи з усього вищесказаного, випливає, що обидві сторони - і студенти та роботодавці - розуміють недосконалість системи освіти, але ні ті, ні інші нічого не можуть вдіяти. Студенти змушені спочатку отримувати знання, які ніколи не будуть застосовувати на практиці, точно так само, як і школярі змушені розриватися між шкільною програмою та вимогами ВНЗ, в які вони хочуть чинити. Це головна проблема - неузгодженість і невідповідність того, що потрібно від людини (школяра, студента, працівника) того, що йому дають.
Природно, не можна всю провину звалювати на недосконалу систему освіти. Той студент, який намітив собі мету, буде всіма силами її домагатися. Якщо одні організації не дають можливості стажуватися у них, він шукатиме, пробувати, намагатися і, нарешті, знайде те, що йому потрібно. І хоча більшість компаній не прагне взяти собі молодих, існують і такі, які створюють спеціальні програми для студентів, пропонують пройти практику на посаді помічників якихось фахівців. Ці програми створюються для того, щоб знайти юних обдарувань, які володіють тими якостями, які потрібні в сучасному світі - це бажання змінити, в першу чергу, своє життя на краще, здатність швидкої адоптації до настільки ж швидко мінливих умов, мобільність, комунікабельність і т.д. Якщо ці якості розвинені недостатньо, то такі програми-стажування допомагають їх розвинути, або студент, спробувавши себе в цій ролі, розуміє, що така робота не для нього і починає шукати щось інше.
Професійні мети - це орієнтири, яких повинен дотримуватися студент. Молодий фахівець повинен чуйно реагувати на мінливу економічну, політичну, соціальну ситуацію в суспільстві, повинен враховувати безліч факторів, які можуть вплинути на його кар'єру, точніше, на її успішність.
Як писав В. Каверін у своїй книзі: В«Боротися і шукати, знайти і не здаватися!В» Такий девіз повинен бути у нинішнього покоління випускників ВНЗ. Необхідно знайти своє місце, стати фахівцем і, таким чином, реалізувати свої професійні цілі.
Література:
1. Савенкова І.А., Семенов І.М. Рефлексивно-психологічні аспекти активізації професійного самовизначення студентів - майбутніх психологів: Монографія. - Сочі: НОЦ РАВ, 2005. - 173с. p> 2. І.М. Семенов Тенденції психології розвитку мислення, рефлексії та пізнавальної активності М.-В.: НВО В«МОДЕКВ», 2000р. p> 3. Кузьміна Н.В. Професіоналізм особистості викладача і майстра виробничого навчання М.: Вища школа, 1990. p> 4. Шаров А.А. Дослідження ціннісних орієнтацій psyadvise.ru
5. Вісник Московського університету, сер.14 Психологія, № 2 2005р. p> 6. Хусаинова М.А. Становлення професійної позиції студентів - майбутніх менеджерів засобами іноземної мови: Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук Самара, 2006р.
