б'єкта діяльності є протиріччя між можливостями людини і вимогами діяльності.
Дуже часто молоді фахівці стикаються з такими проблемами, як повне розбіжність вимог, які пред'являє роботодавець з тими знаннями, які вони отримав під час навчання у ВУЗі; неготовність приступити до роботи відразу після навчання, якщо він не має хоч якогось досвіду роботи в бажаної посади. Тут знову ж таки протиріччя: якщо молодих фахівців беруть з небажанням, то де ж отримувати цей досвід? Студенти змушені вибирати: освіта чи кар'єра. Хоча як тут визначитися? Без закінченої вищої освіти студент нікому не потрібний, так само як і без досвіду роботи. p> Тому більшість цінностей, сформованих у студентів, знаходиться в стані внутрішнього конфлікту, тобто у студентів у зв'язку з нереалізованістю більшості професійних цінностей і начинающимся кризою професійних експектацій; велика частина професійних цінностей характеризується станом внутрішнього конфлікту. Це було підтверджено проведеної методикою В«УСЦДВ» (Рівень співвідношення цінності і доступності), проведеної А.А. Шаровим. p> В«УСЦДВ» включає в себе перелік з 12 загальнолюдських цінностей:
1. Активна діяльне життя. p> 2. Здоров'я (Фізичне і психічне). p> 3. Цікава робота. p> 4. Краса природи і мистецтва. p> 5. Любов (Духовна і фізична близькість з коханою людиною). p> 6. Матеріально забезпечене життя. p> 7. Наявність хороших і вірних друзів. p> 8. Впевненість у собі. p> 9. Пізнання (Можливість розширення своєї освіти, кругозору, загальної культури та інтелекту). p> 10. Свобода як незалежність у вчинках і діях. p> 11. Щасливе сімейне життя. p> 12. Творчість - можливість творчої діяльності. p> Аналіз отриманих результатів дозволяє говорити про те, що на перших позиціях по ступеня внутрішнього конфлікту пов'язані ні з професійними експектаціі, а з формальними характеристиками організації (зарплата та кар'єрний ріст). Потім йдуть цінності пов'язані з розкладом трудового процесу і з графіком роботи. Це пояснює, що ще до початку кризи професійних експектацій проходить криза формальних очікувань. p> Рекомендації: отримані дані свідчать про необхідність приділяти більшу увагу професійної етики в освітньому процесі. Необхідно також організовувати освітній процес відповідно до вимог ринку, то тобто бути більш практико-орієнтованим. У цьому випадку освіта стане більш конкурентоспроможним, а у студентів буде менше внутрішніх конфліктів.
Також цю проблему можна розібрати більш детально на прикладі професійного становлення студентів на факультеті психології. Вона обговорювалася на науково конференції В«Ломоносовський читанняВ» 29 квітня 2004 року.
У даному повідомленні обговорюються три істотних проблеми професійного становлення студентів на факультеті психології МГУ:
- дефіцит діалогу викладачів факультету зі студентами на навчальних заняттях і в неформальній обстановці;
-дефіцит активних форм навчання, які забезпечують набуття досвіду застосування теоретичних знань до вирішення професійних завдань;
- неоптимальні умови професійного самовизначення студентів при виборі спеціалізації. Обговорюються шляхи вирішення зазначених проблем. p> Автором даного повідомлення було проведено кілька опитувань зі студентами IV курсів в період з 2002 по 2004 (Крінчік, 2004,2005).
I. Дефіцит діалогу викладачів факультету зі студентами, як на навчальних заняттях, так і в неформальній обстановці.
Кілька фрагментів з відповідей студентів:
В«Головним гідністю навчання в університеті - є фундаментальний підхід до освіти ... Але, з іншого боку, дуже багато "сухого знання", які лектор просто повідомляє студентам без всякої зворотного зв'язку. Хоча мені здається, що набагато більш корисним було б обговорення проблеми в діалозі зі студентами В».
II. Дефіцит активних форм навчання на факультеті.
У всіх дослідженнях студенти, відзначаючи високий рівень базової теоретичного освіти, серйозним недоліком вважають слабку підготовку до реальної професійної діяльності в усіх сферах практичної психології. Наведу деякі цитати:
В«Недоліки навчання криються, на мій погляд, саме в практичних аспектах нашого навчання. Нам багато розповідають про роботу в тих чи інших областях практичної психології, але не показують, і вже тим більше, не дають "помацати рукамиВ».
В«... і зараз я багато чого бачу, але що з цим робити і як не знаю. Мені здається, що на факультеті потрібно приділяти увагу і певної програми знань, тому що виходиш у світ і відчуваєш себе тією собакою, яка все розуміє, але сказати нічого не може В».
В«Практики немає в університеті - це діагноз. А всяка виробнича практика це, звичайно, дурниця. Все необхідно набагато серйозніше (0,5 - 1 рік) і не самому шукати (цьому ми всі навчилися), а щоб факультет з цим допомагав В».
Суть проблеми, на думку автора, полягає в тому,...
