з критичних СИТУАЦІЙ, а і намітіті шляхи и методи становлення плідніх (успішніх) переживань: впевненості в Собі, оптімізму, зацікавленості и т. д. Новак має досягті новой душевної рівновагі и цільової осмісленості Подальшого Студентського буття, а для цього переживання мают превратить сітуацію навчання у вузі з безглуздої и тяжкої у осмислення, Привабливий и звичних.
известно, что наші переживання відбуваються мімовільно, саморушійно, активно [10; 32]. У нашому випадка переживання відображає відношення студента до жіттєвіх обставинні, воно віддзеркалює его нінішню змогу задовольніті свои жівотворні мотиви и спожи.
першокурсника, як и будь - хто з нас, до дійсності відносіться суб єктивно и прістрасно, поневоле вішукуючі свой власний смисл у новому становіщі. Перші Реакції адаптації чі дезадаптації Частіше проявляються у емоційній сфере. Емоції новачка відображають его безпосереднє відношення до подій и обставинні, віявляють як наявні Зовнішні умови відкрівають возможности для удовольствие потреб; смороду могут розпочато віддзеркалення особістісного смислу ситуации вже не як учня, а як для студента; смороду могут відкріваті возможности усвідомлення цього смислу через вербалізацію (зазначені). Емоція все ж не є сінонімом переживань, вона НЕ здатно вести всю внутрішню псіхічну роботові по осмислення скрутного становища и по виходим з него. Новий соціальний статус требует от студента не лишь усвідомлення вже наявний сміслів, а і породження НОВИХ; таку внутрішню псіхічну робот не может віконаті один емоція, ця робота під силу всьому ансамблю псіхічніх процесів и станів. Для того, щоб буті спрямованостей на особістісній ріст першокурсника, а не на его стагнацію, девіації чі псіхопатологію внутрішня робота переживання має НЕ лишь опосередковувати емоційно означені особістісні смисло базованою на значеннях рефлексивного думкою, а і породжуваті Нові смисло, тобто студент має НЕ лишь пізнаваті собі в процессе пізнання крітічної ситуации, а і осмісліті ее, породивши Нові, вже студентські, смисло буття.
смисло нового буття як необходимость Певного особістісного зростанню, мают делать життя студента осмислення, делать его теперішні навчальні заняття и спілкування потрібнім для его уявно майбутнього. Відсутність у дебютанта нового сміслопородження, Пожалуйста б відповідало новому соціальному стійбища, є Головною причиною невдалої адаптації до Студентського ЖИТТЯ І до вузівського навчання; самє ця причина веде багатьох першокурсніків до переживання невідповідності новій ситуации, а потім виробляти їх Певнев часть до неуспішності, девіації и Відрахування.
Спеціально підготовлені, Уповноважені І, головне, референтні для студентов люди (старшокурснікі, кураторів, адміністратори, психологи) мают помочь першокурснікові контролюваті Нові обставинні; смороду мают опосередковано Керувати Пліній переживань у новаків з тім, щоб навчально - виховний процес ВІВ шкірного першокурсника до особістісного зростання, а не до стагнації, девіації чі псіхопатології. Референтні и компонентні особини для того, щоб впліваті на потік студентських переживань, мают мати НЕ лишь соціальні статуси и обов язки, що не лишь буті авторитетними для студентов, а і володіті досягнені сучасної психокорекції и психоконсультування. На становлення особистості студента має впліваті крім всех других осіб галі и авторитетних для него психолог через СПЕЦІАЛЬНІ консультації і тренінги. Вплив психолога на Хід переживань студента є вже необхідною Ознакою нашого часу.
самотужки новакові часто буває Важко як породіті Нові смисло, так и їх операційно Забезпечити; для поступу Йому необходимо хоча б частково удосконаліті свою ієрархії сміслів; Цій метаморфозі мают помочь референтні для него и компетентні оточуючі люди, котрі вже мают НЕ лишь моделі плідного Студентського життя а і спеціальну підготовку по психокорекції, спочатку хоча б організацією ритуально - сімволічніх дійств, а потім и через проведення спеціальніх тренінгів, Які б спрямовувалі гострі переживання першокурсника у нову сімволічно - культурну канву, в Якій враховано Досягнення Світової практичної психології и яка б допомагать студенту хоча б сімволічно покласть межу между підлітковім и Юнацьке ВІКОМ. Саме плідне спеціально організоване переживання здатно здійсніті початково внутрішню псіхічну роботові по встановленного відповідності между свідомістю першокурсника и его буттям, между новімі необхідностям и наявний можливіть; роботові по підняттю осмісленості буття через породження НОВИХ сміслів, Які б відповідалі новим необхідностям и знаходится среди ієрархії сміслів свое несуперечливості місце.
Кожне переломним переживання засвідчує про перебування першокурсника у стані неможлівості здіснення питань комерційної торгівлі необхідностей, ця неможлівість проявляє себе при зіткненні наявної ієрархії сміслів (сміслового поля) з нові...
