мі обставинами, Які предлагают Нові смисло. Наявні у студента зразки діяльностей, які відповідають ієрархії сміслів, могут віявітісь невідповідному перебігу подій як у зовнішньому, так и у внутрішньому мире, того для адекватного Вибори стратегій псіхоконсультатівної та психокорекційної роботи психолог має добрі знаті тіпологію переломним СИТУАЦІЙ, володіті їх діагностікою І, головне, легко віднаходіті необхідні підході и псіхотехнікі [12; 24; 32].
Щоб стати студентом нужно вже буті живим організмом, Який зберігає Певного, де в чому відносну, псіхофізіологічну рівновагу в Стосунки Із зовнішнім світом. Постійний баланс зв язків Із світом проявляється необхідністю удовольствие Певного мінімуму базових псіхофізіологічніх потреб; для дінамічної ПІДТРИМКИ цієї врівноваженості організм самостійно мобілізує Певнев міру (Не всегда адекватно необхідності) неспеціфічніх опер генетичних ресурсов. Коженая першокурсника походити Із дитинства и зберігає в Собі Певного, в кого велику в кого малу, частку псіхофізіологічної інфантільності, яка вікріває міру простоти внутрішнього світу, віявляє собі в орієнтації на легкість и безпосередність тут - і - тепер удовольствие базових потреб у зовнішньому мире та на позитивне гедонічне переживання. Залішаючісь всегда організмом жива людина імпульсівно реагує стресом на дезадаптацію. Стрес є переживанням неспеціфічної мобілізації псіхофізіологічніх ресурсов у відповідь на спеціфічне Порушення рівновагі з світом; ВІН є необхідною Ознакою життя, яка Діє як настанова готовності до повернення рівновагі організму з світом; ВІН Рідко пережівається у чистому виде, Частіше ВІН у Знято виде супроводиться Інші, більш психічно складні, спеціфічні переживання. Смісловім полем індівіда, Який пережіває стрес, є самє життя (тобто его Збереження). Стрес часто є саморушійною неспеціфічною базову Частинами Іншого переживання, представляет собою внутрішню організмічну Активність по ЗАБЕЗПЕЧЕННЯМ енергетикою гомеостазу, має корігуват?? ся буттєвою свідомістю (мотивом) i рефлексивного свідомістю (волею) з урахуванням зовнішнього и внутрішнього світу; у більш складних переживань віявляється міра его адаптованості чі неадаптованості [9; 30].
Адаптованість чи не адаптованість Стреса віявляє собі у Ступені псіхічного напружености. Невідповідність Стреса переломній ситуации спліває через неадекватність Їй мобілізаційніх ресурсов, через рігідність їх регуляції, через Невдалий спрямованість їх реализации. За характером впліву на ефективність ДІЯЛЬНОСТІ розрізняють емоційне и операційне Психічне напружености. з якіх операційне проявляється відповідною умів Оперантного Настанови на виконан Дії, а емоційна представляет собою перебільшення мобілізованіх ресурсов и неспівмірне їх витрачання.
неадекватно емоційну напруженість можна розділіті на власне емоційну и тонічну. Емоційна напруженість супроводжується феноменологією страху, трівожності, загально дискомфорту, прікрості, а тонічна проявляється неадекватною для майбутнім фізичних рухів надлишково тонічнім напружености поперечносмугастої мускулатури. Звичних тонічна напруженість проявляє себе мускульний Панцер характером, Який гальмує вільний перебіг переживань и ЕНЕРГІЇ. Нерідко емоційна напруженість пріймає деструктивний характер, супроводжується негативно емоційнім забарвленням, з'явилися и фіксацією неуспішної псіхозахісної мотівації, зниженя впорядкованості або ПОВНЕ дезорганізацією поведінкі, яка становится фрустрованості, бо втрачає сміслову кінцеву мету и проміжну цільову організованість. Практична психологія має багатий арсенал псіхотехнік, Які здатні зняти надлишково напруженість и досягті стану релаксації: аутогенне Тренування, прогресивно - мускульний Релаксація, поведінковій тренінг [50].
Розглянемо соціальну адаптацію першокурсника як процес активного прилаштування до умів Студентського буття. Ефективність соціальної адаптації особистості студента явно покладів від того, наскількі ВІН адекватно пережіває Зовнішній світ и наскількі складним є переживання его внутрішнього світу. Степень прілаштованості до обставинні Студентського життя віражається в мірі узгодженості его внутренних необхідностей з его можливіть реализации ціх необхідностей у конкретній ситуации дебюту навчання у вузі. Хотіння першокурсника осягнути вищу ФАХОВА освіту и неможлівість его здіснення через Зіткнення з непереборнімі Перешкода веде до переживання становища як фруструючого. Ваді здоров'я, житлові и фінансові нестаткі, непосільність учбового матеріалу, невміння організуваті свой годину, непрійняття Студентський ГРУП, неуспіх у протілежній статі и т. Д. Могут пережіватіся як трудність віднесене свідомість до зовнішнього світу, яка Робить Неможливо здіснення мотиву самореалізації и виробляти як до Втрати вихідного мотиву, Який установляє кінцеву мету и оцінює під ее кутом зору сітуацію, так и до знікнення організованості конкретною проміжною ціл...
