ності людини.
Другий - «змістовно-психологічний» - пов'язаний з аналізом психічних засобів, якими суб'єкт реалізує функціональну структуру регуляції [23].
Внутрішнім механізмом саморегуляції Чеснокова І.І. вважає механізм самоконтролю, що складається в оцінюванні поведінки, яке співвідноситься з передбачуваним або безпосередні оцінюванням його оточуючими людьми [45].
Структура саморегуляції, по Ульенкова У.В., являє собою пряму залежність рівня сформованості саморегуляції від ступеня сформованості дій самоконтролю на основних етапах діяльності (орієнтовно-мотиваційному, операційному і оціночно-контрольному). Також Ульенкова у роботі наводить рівні сформованості саморегуляції [40].
Відповідно з оцінними критеріями сформованості дій самоконтролю виділяється п'ять рівнів сформованості саморегуляції в інтелектуальній діяльності дітей (в напрямку від вищого до нижчого). Рівні служили цілям кількісної та якісної оцінки сформованості саморегуляції. (Наведено в таблиці №1).
Таблиця 1 Рівні сформованості саморегуляції
УровеньХарактерістіка рівня саморегуляцііI · дитина приймає завдання повністю, у всіх компонентах зберігає його до кінця заняття; · Працює зосереджено, не відволікаючись на протязі всього заняття; · Працює в основному точно, якщо допускає окремі помилки, то при перевірці помічає і самостійно усуває їх; · Не поспішає здати роботу після сигналу про закінчення, а перевіряє написане; · У разі необхідності вносить поправки, робить все, щоб робота була виконана правильно і акуратно, красиво. Даний рівень саморегуляції в діяльності дитини оцінюється балом «5» .II · дитина приймає завдання повністю, зберігає його повністю до кінця заняття; · По ходу роботи допускає нечисленні помилки, але не помічає і не усуває їх; · Не усуває помилки і в спеціально відведене для перевірки час в кінці заняття, обмежуючись збіглим переглядом написаного; · Якість оформлення роботи його не турбує, є спільне прагнення отримати хороший результат. Цей рівень саморегуляції в діяльності дитини оцінюється балом «4» III · дитина приймає лише частину інструкції, але до кінця заняття може не зберегти її в прийнятому обсязі; · В процесі роботи допускає помилки не тільки через неуважність, але тому, що не запам'ятав правила виконання завдання; · Помилок не помічає, не виправляє їх ні по ходу роботи, ні в кінці заняття; · Після сигналу про закінчення роботи не виявляє бажання поліпшити її якість; · До отриманого результату байдужий. Даний рівень саморегуляції дитини оцінюється балом «3» .IV · дитина приймає лише невелику частину інструкції, але майже відразу її повністю втрачає; · Помилок не помічає і не виправляє; · Не використовує і час для перевірки наприкінці заняття; · Після сигналу про закінчення відразу ж залишає роботу без уваги; · До якості виконаної роботи індиферентний. Цей рівень саморегуляції в діяльності дитини оцінюється балом «2». V · дитина зовсім не приймає завдання, більше того, він взагалі не розуміє, що перед ним поставлена ??якась задача; · Про саморегуляцію на заключному етапі заняття говорити також не доводиться. Cформірованность саморегуляції як загальної здатності знаходиться в прямій залежності насамперед від ступеня сформованості дій самоконтролю на всіх основних етапах діяльності:
1) прийняття або самостійного вироблення загальної стратегії майбутньої діяльності і способів її виконання;
2) реалізації програми діяльності через, конкретну систему дій та операцій;
3) звірення отриманого результату з раніше прийнятою програмою діяльності, оцінкою обсягу та якості досягнутого з позицій запланованого.
Кожна дія самоконтролю, відповідне тому чи іншому етапу діяльності, у свою чергу, складається з ряду приватних дій, які формуються за законами становлення будь розумового, внутрішнього дії на основі інтеріоризації зовнішнього, практичного.
Розмежування понять «саморегуляція» і «дія самоконтролю» має для нас важливе значення, так як ми зацікавлені в пошуку практичних шляхів і засобів формування саморегуляції у дітей [40].
У дітей старшого дошкільного віку сформована довільність пізнавальних процесів (уваги, пам'яті, мислення), закладаються основні властивості мислення (порівняння, аналіз, узагальнення, класифікація, ін.)
Формується готовність дітей до систематичної навчальної і трудової діяльності, закладені основи для соціальної комунікативної діяльності, накопичений словниковий запас, необхідний для орієнтування в навколишній дійсності і активизирующий подальшу пізнавальну діяльність, закладаються передумови для розвитку словесно-логічного мислення.
Дитині старшого дошкільного віку в період підготовки до школи необхідно актуалі...
