ни. Іншими словами, емоції - своєрідний індикатор значущості навколишнього для людини. Якщо слово «значимість» розуміти, як важливість, необхідність, нужду (що врівноважується поняттям «потреба»), тоді вислів «емоція відображає значимість» матиме сенс «емоція відображає потребу» [13].
У психіатричних словниках емоції визначаються як переживання людиною свого ставлення до об'єктивної дійсності і до самого себе, задоволеність чи незадоволеність власними діями [4].
Так само і в педагогічних словниках емоції визначаються як особливий психічний стан, в якому відбивається специфічне для даної особистості ставлення до яких-небудь життєвих ситуацій і обставин, проявляється в поведінці людини [21].
Соціальні емоції - це переживання людиною свого ставлення до оточуючих людей; вони виникають, формуються і виявляються в системі міжособистісних взаємин [22].
У логопедичних словниках, поняття емоції визначаються як особливий клас психічних процесів і станів, пов'язаних з інстинктами, потребами і мотивами, що відбивають у формі безпосереднього переживання (задоволення, радості, страху і т. д.) значимість діючих на індивіда явищ і ситуацій для здійснення його життєдіяльності; супроводжуючи практично будь-які прояви активності суб'єкта, Е. служать одним з головних механізмів внутрішньої регуляції психічної діяльності та поведінки, спрямованих на задоволення актуальних потреб [30].
З усіх визначень одне з найкоротших належить К. Ланге: «емоції - це душевні руху» [16].
Саме таке розуміння і визначення емоцій є найбільш поширеним і найбільш усталеним в психологічній літературі. «Емоція- особлива суб'єктивна форма існування і розвитку потреб» (С.Л. Рубінштейн) [20].
Таким чином, визначення емоцій дається через вказівку функції, яка ними виконується, а саме - через функцію суб'єктивної представленості потреб (тобто за емоціями стоять потреби).
Однак можна зустріти й інші визначення емоцій, хоч і близькі до щойно даним, але відображають їх інші функції.
Наприклад, з точки зору В.К. Вілюнас, основу емоційного явища становить «особливе переживання суб'єктом окремих елементів образу, що додає їм цільову характеристику і спонукає суб'єкта до цілеспрямованої діяльності» [5].
Відомо, що сукупність явищ, що відповідають за цілеспрямованість поведінки, визначається як мотивація в широкому сенсі слова. Значить, за В. К. Вілюнас, реальний прояв емоцій позначає одночасно актуалізацію у людини мотиваційних відносин і спонукань, т. Е. Проявів упередженого та спрямованого поводження.
У самій короткій формулюванні В. К. Вілюнас: «Емоції-суб'єктивний носій мотивації поведінки» - підкреслюється, таким чином, одна з найважливіших функцій емоцій [6]. І в цій своїй функції емоції є найважливішим психологічним механізмом психічної регуляції поведінки, особливо на ранніх етапах розвитку.
Таким чином, визначення емоційних явищ даються через ті чи інші функції, які, на думку дослідника, ними виконуються. Ці функції різні і їх досить багато (спонукальна, оціночна, змістотворних, подкрепляющая і т.д.). Частково вони повторюються у різних авторів.
За визначенням О.Е. Шаповалової, емоції - це тимчасове переживання людиною якого-небудь почуття, ставлення до навколишньої дійсності. Автор вважає, що емоції сигналізують про корисні або шкідливі впливі на організм, мобілізує енергію, яка іноді відчувається як тенденція до здійснення дії [25].
Емоційний розвиток дошкільнят - процес, тісно пов'язаний з особистісним розвитком дітей, з процесом їх соціалізації та творчої самореалізації, введенням у світ культури міжособистісних відносин, засвоєнням культурних цінностей. Дитина - дошкільник вразливий, прагнути до визнання себе серед інших людей. У дитини дошкільного віку яскраво простежується невіддільність емоцій від процесів сприйняття, мислення та уяви. Як одна з умов виникнення у дошкільника складних емоцій і почуттів виявляються взаємозв'язок і взаємозалежність емоційних і пізнавальних процесів - двох найбільш важливих сфер його психічного розвитку.
Основні зміни в емоційній сфері у дітей на етапі дошкільного дитинства обумовлені встановленням ієрархії мотивів, появою нових інтересів і потреб [18]. Почуття дитини- дошкільника поступово втрачають імпульсивність, стають більш глибокими за смисловим змістом. Проте залишаються важкоконтрольованих емоції, пов'язані з органічними потребами, такими як голод, спрага і т.д. Змінюється і роль емоцій в діяльності дошкільника. Якщо на попередніх етапах онтогенезу основним орієнтиром для нього була оцінка дорослого, то тепер він може відчувати радість, передбачаючи позитивний результат своєї діяльності і гарний настрій ото...
