сть вибору професії та його стійкості розглядається М.Р. Гінзбургом як два параметри "визначеності майбутнього ", яка є одним з основних показників, що характеризують смислове майбутнє старшокласника. Другим є "валентність", яка об'єднує параметри ціннісної насиченості емоційної привабливості смислового майбутнього.
У цьому віці на основі прагнення школяра до автономії у нього формується повна структура самосвідомості, розвивається особистісна рефлексія, усвідомлюються життєві плани, перспективи.
Старший школяр включається в новий тип провідної діяльності - навчально - професійну, правильна організація якої багато в чому визначає його становлення як суб'єкта подальшої трудової діяч -
ності, його ставлення до праці. Це ще більшою мірою визначає як би підпорядкування навчальної діяльності більше важливої вЂ‹вЂ‹мети - майбутньої діяч -
ності. Людина вчиться не заради самого вчення, а для чого - то значимого для нього у майбутньому.
Така, в загальних рисах, характеристика психологічного розвитку раннього юнацького віку. p> Звичайно, кожна з наведених характеристик не володіє абсолютною повнотою і завершеністю, але при всій своєї стислості вони дозволяють виділити ті найважливіші психологічні освіти віку, облік яких у діяльності спеціаліста - профконсультанта вкрай необхідний і важливий.
1.2 Вивчення учнів з метою сприяння професійному самовизначенню
Особливості пам'яті, уваги, почуттів, волі, бажань і здібностей не можна побачити, оцінити, виміряти так само, як ми бачимо, оцінюємо багато з навколишніх предметів. Ці та ряд інших якостей психіки людини не можна безпосередньо споглядати ні у себе, ні у інших людей. Але в той же час різні професії висувають конкретні вимоги до психологічних, а також фізіологічно особливостям особистості.
"Психофізіологічні особливості людини - це особливості його психіки, розвитку, будови організму, стану здоров'я. Кожна людина володіє певними психофізіологічними якостями. Тому можна говорити про те, що людина за своїм природним даним більш-менш підготовлений до успішного оволодіння професією або групою професій. Але у зв'язку з цим постає питання: як же правильно визначити ці особливості і властивості особистості? Адже вся складність полягає саме в тому, що особливості психіки учня не можуть бути повністю визначені вчителем, так як далеко не завжди в навчальної та позакласної діяльності учнів можна створити умови, які підходять для їх прояву. Навчальна діяльність лише в якійсь мірі моделює умови праці, тому не всі професійно важливі особливості можуть бути повністю проявлені ". (10, C. 82). p> З іншого боку, труднощі полягає в тому, що необхідно визначити не тільки існуючий рівень розвитку особистості, а й можливості її розвитку (бачити перспективу).
Вивчення учнів з метою сприяння професійному самовизначенню (попередня профдіагностика), становить один з найважливіших складових компонентів профорієнтації школярів. На цьому етапі слід вивчити характерні особливості особистості: ціннісні орієнтації, інтереси, потреби, схильності, здібності, професійну спрямованість, професійні наміри, мотиви вибору професії, риси характеру, темперамент, стан здоров'я.
Розглянемо докладніше ті боку особистісних характеристик, які мають значення для професійної роботи.
Ціннісні орієнтації. " Особистість формується в процесі постійних взаємовідносин з людьми. Всі особливості, притаманні особистості, соціально обумовлені. Тому ціннісні орієнтації можна визначити "Як спрямованість особистості на засвоєння (створення) суспільних цінностей в відповідності з конкретними потребами ". Виходячи з цього визначення, ключ до розуміння поняття "ціннісні орієнтації" слід шукати в системі взаємовідносин між потребами особистості та суспільними цінностями ". (10, C. 84). p> Кожна особистість прагне до засвоєння тих цінностей, які найбільш відповідають її цілям та інтересам. "Стосовно до професійної діяльності людини можна виділити такі цінності:
В· Самоствердження в суспільстві, в найближчій соціальному середовищі;
В· Авторитет в трудовому колективі;
В· Визнання рідних, знайомих, друзів;
В· Самовдосконалення і самовираження - цікава робота;
В· Застосування своїх знань, умінь, здібностей;
В· Творчий характер праці;
В· Матеріально-практичні, утилітарні цінності - хороший заробіток;
В· Посада, задовольняє особистість, перспектива просування по службі ". (10, C. 84). p> Головну роль у виборі цінностей мають мотиви , які, у свою чергу, залежать від інтересів і потреб особистості, цілей цієї особистості.
" По виду мотиви вибору професії можна розділити на шість груп:
В· Загальна мотивування;
В· Романтика професій;
В· Мотиви пізнавального характеру;
В· Мотиви, в яких підкреслюється суспільна значущість професії;
...
