, м. Київ), Вищої атестаційної колегії Міністерства освіти і науки, бюро АПН України відділення психології та дефектології; очолює в АПН України XVI-й напрям досліджень, присвячений проблемам психологічної служби ("Науково-методичне забезпечення національної системи психологічних служб ").
Велике значення для психології має і залишається її зв'язок з суспільними науками. Дослідження процесів і явищ, що вивчаються історією, економікою, етнографією, соціологією, мистецтвознавством, юридичної та іншими суспільними науками, призводить до постановки питань, по суті, психологічних. Нерідко соціальні процеси та явища не можуть бути досить повно розкриті без залучення знань про механізми індивідуальної та групової поведінки людей, закономірності формування стереотипів поведінки, звичок, соціальних установок і орієнтації, без вивчення настроїв, почуттів, психологічного клімату, без дослідження психологічних властивостей і особливостей особистості, її здібностей, мотивів, характеру, міжособистісних відносин і т.д. Коротко кажучи: в дослідженнях соціальних процесів виникає необхідність урахування психологічних факторів. Психологічні чинники самі по собі не визначають соціальних процесів, і, навпаки, самі вони можуть бути зрозумілі тільки на основі аналізу цих процесів. Стає ясним, яке величезне значення для психології має її зв'язок з громадськими науками. p> В даний час накопичилася маса питань, які викликають гострі дискусії з питань, наприклад - чому вчити сучасного школяра? що і як відбирати з того великого потоку інформації, що накопичується наукою, для школи? Саме психологія повинна визначити, які можливості і резерви психічного розвитку людини на різних вікових ступенях і де їх кордону. p> Ще один парадокс на сьогодні, якщо питання про різних особистісних проблемах, проблемах у взаєминах досить тривалий часом не зради за своєю суттю, то от способи їх рішення, пропоновані психологами, вже багато в чому не такі, як були навіть років 10 тому.
Не менш гостро потреба в психології виявляється, коли педагогіка звертається до проблемам виховання. Метою виховання є формування особистості, відповідної вимогам суспільства, що розвивається. А досягнення цієї мети передбачає вивчення закономірностей формування особистості: її спрямованості, здібностей, потреб, світогляду і т.д. Цей важливе питання про формування та вихованні особистості піднято в Собчик Л. Н. [41], доктором психологічних наук, провідним науковим співробітником ГНСПСС ім. Сербського, головним науковим керівником Інституту Прикладної Психології, член-кореспондента Міжнародної Академії інформатизації при ООН, Наукового редактора В«Московського психологічного журналу В». А оскільки не так багато часу минуло після розпаду Радянського Союзу, шар поколінь вихованих і виховують за старими В«дідівськимиВ» методами або хто як знає і вміє, то питання порушене у Московському психологічному журналі для українського простору теж дуже актуальне. В«Які напрямку в психології чекають свого розвитку в найближчому майбутньому? Важко пророкувати, які напрями в психології будуть розвиватися в найближчі роки, але можна поговорити про те, що представляється вкрай важливим. Діти - Чи то знак питання поставити після цього слова, чи то знак, чи то три крапки. Це - дуже болюча проблема. І якщо найближчим часом в соціальній психології, в психології особистості і в педагогічній психології не будуть зроблені рішучі кроки в цьому напрямку, то і ця ніша буде зайнята іншими, більш заповзятливими "Фахівцями": торговцями дітей, наркоторговцями і сутенерами, а правоохоронним органам додасться робота по боротьбі із злочинністю. У Свого часу, у 20-ті роки у вітчизняній психології досить успішно розроблялися диференційовані методи педагогічного підходу до різних дітям, в тому числі і до дітей з нестійкою психікою і ознаками педагогічної занедбаності. А також велика увага приділялася різним заходам соціалізації дитячого і підліткового контингенту в зв'язку з тим, що і в той складний історичний момент було багато дітей-сиріт та десоціалізованих підлітків. p> Правда, указом про зловживанні в педології тестовими методами (1936 рік) ці роботи були присічені. Але в 1989 році цей указ було скасовано, проте налякані психологи в більшості своїй і раніше бояться використовувати психодіагностику у своїй практиці і в наукових розробках. Але без диференціальної психології, без тестів ми не зможемо індівідуалізіровть освітній і виховний процес. У педагогіці переважає переконаність в тому, що "норма" - це середня дитина, без вираженого характеру. Коли їм розповідають про риси емоційної лабільності, імпульсивності, ригідності, тривожності чи агресивності, багато з них думають, що мова йде про патологічних проявах, про феномени психіатричного регістра. Освітні інститути мало займаються виховної стороною розвитку дитини, зловживаючи імперативними заходами впливу. Душа дитини, його інтереси, потреба в любові і розумінні не отримують належного насичення. Відторгнут...
