і діти, які не отримали ні в сім'ї, ні в іншому місці, теплоти і ласки, озлоблюються і йдуть у повний небезпек світ, де (їм здається) вони знайдуть свободу від окриків і примусу, і все інше, чого їм не дістає в сім'ї, в школі. Ніхто не займається навчанням дорослих мистецтву виховання дітей. А це - дійсно мистецтво. Мало хто інтуїтивно або в силу свого інтелекту і розвитку вміло справляється з батьківськими обов'язками (слово-то яке - обов'язок, а навіщо тоді народжувати дітей, якщо це не в радість, а тільки обов'язок?) Так, я забула, справа ж в іншому: "Один необережний рух - і ти батько ", як сказав наш мудрий дотепник Жванецький. Тобто, "Так вийшло, ми і не думали". У цьому всі кінці і все початку. А діти, вони ж не винні! Мало простих, дохідливих книг на цю тему, написаних знаючими досвідченими психологами. Колеги-психологи, кожен, як зуміє - зробіть щось у цьому напрямку, адже існує навіщось така гарна фраза - "Діти - наше майбутнє! "І - що ж там, в цьому майбутньому, якщо цей напрямок не отримає належного розвитку в найближчі роки? Страшно зазирнути. В» [41]. p> Тема, розглянута вище і піднята академіком Собчик Л.Н. [42] - це одне з актуальних питань психології на сьогодні. p> Ще одним з актульной запитань на сьогодні в психології є вивчення особистісних особливостей. Це питання - вивчення особистісних особливостей з застосуванням методів психологічної діагностики в останні роки набуло особливої вЂ‹вЂ‹актуальності і стало повсякденною необхідністю в різних сферах прикладної психології, пов'язаної з питаннями професійного та кадрового відбору, при розробці заходів щодо попередження злочинності, у боротьбі таким распространившимся злом як наркоманія та алкоголізм і багато інше, -т.п.
В«Психодіагностика являє собою найбільш формалізований об'єктивний метод вивчення індивідуально-особистісних властивостей. Її застосування, в тому числі у вигляді комп'ютерних версій, надає значну допомогу практичним психологам безлічі організацій. Однак нерозбірливе застосування тестів, які не адаптованих до вітчизняних умов, що володіють низькою валидностью, що не об'єднаних загальною теоретичною концепцією може принести шкоду. Застосовуючи психодіагностичні методики, дослідник повинен мати уявлення про досліджуваному об'єкті, тобто спиратися на певну концептуальну модель особистості. Довгий час відмовкою в цих випадках служило відсутність загальноприйнятого концептуального підходу не тільки в методології психодіагностичного дослідження, але і в розшифровці самого поняття "особистість". Теорія діяльності, будучи фундаментальним вченням у сфері загальної психології, не дає ключа до розуміння проблем та індивідуально-особистісних властивостей конкретної людини. На базі багаторічних досліджень, сполучених як з адаптацією відомих зарубіжних тестів, так і зі створенням власних оригінальних методик, нами розроблена методологія психодіагностичного дослідження. Її основою є парадигма наступності різних рівнів поетапного розвитку і формування особистості та цілісне розуміння особистості як єдності біологічного, психологічного та соціального факторів (Амосов П.К., Ананьєв Б.Г., Виготський Л.С., Рубінштейн С.Л., [12]). Теорія провідних тенденцій - концепція цілісного підходу до особистості як єдності біологічного, психологічного та соціального факторів. З цих позицій формування особистості тісно пов'язане з вродженими індивідуальна властивостями. На підставі даного підходу розроблено індивідуально-особистісна типології. Кожне типологічна властивість являє собою одну з базових тенденцій, яка пронизує психологічну сутність людини від генетичної предиспозиції - через конституціональні особливості і характер до рівня сформованої особистості. Вивчення раніше створених типологій (Е. Кречмер, К.Шнайдер, Г.Айзенк, У.Шелдон [12]) виявило ряд методологічних помилок і категориальную нечіткість. Пропонована нами типологія індивідуально-особистісних властивостей представлена ​​вісьмома основними тенденціями. Серед них традиційні інтроверсія і екстраверсія, новими є протиставлені один одному в ортогональній схемі такі полярні властивості як тривожність (нерішучість, интрапунитивного) - агресивність (Стеничностью, екстрапуніті-вности), сензитивність (чутливість і податливість середовищним впливів) - спонтанність (безпосередність поведінки і протидія впливу навколишнього середовища), лабільність (мінливість, гнучкість) - ригідність (стійкість, інертність).
Похідними від них є різні варіанти стилю міжособистісної поведінки як результат поєднання двох сусідніх на схемі індивідуально-особистісних властивостей (Залежність, лідерство, конформність, неконформность, компромісність, конфліктність, комунікативність, індивіду-алістічность). (Див. Рис.1, стор.14). Багатовимірна психодіагностична модель індивідуально-особистісного конструкту представлена трьома векторами. p> Перший вектор передбачає вертикальний багаторівневий підхід, що дозволяє оцінити різні рівні осо...
