ідліткової агресії
У літературі називають такі джерела підліткової агресії.
Головне джерело - це суворі фізичні покарання і словесні приниження, яким піддають дитини батьки та вихователі. Людина, який звик до побоїв і принижень, стає більш цинічним і грубим, йому чуже співчуття до чужих страждань. Рано чи пізно він сам стане "Карати" слабших (звіряток, дітей і старих) за свої численні образи. Він стане агресивним тому, що захоче помститися батькам, які були з ним непомірно суворі
Друге джерело - ЗМІ, перенасичення сучасних фільмів і телепередач сценами насильства і фізичної агресії. Якщо дитина дивиться виключно кулачні бої і бойовики, в яких персонажі вбивають собі подібних десятками, і ніхто не висловлює навіть гіркоти з приводу їхніх страждань і смерті, то у дитини притупляється здатність співчувати оточуючим. Для нього стають нормою силові методи вирішення проблем.
Третє джерело - це низька самооцінка підлітка, який рівняється на лідера і перетворюється на "вовченя в зграї". Куди все - туди і він. Що скаже ватажок, то він і виконає. Діти з правильною самооцінкою вміють говорити: "Ні. Спасибі, я не піду з вами ". Такі підлітки спокійно відмовляться від запропонованих наркотиків або сигарет. У них є своє думка, вони не побояться, що їх вважатимуть Хлюпик або маміями.
Четвертий джерело - властиве підліткам бажання згуртуватися і довести старшому поколінню, що час отців пройшло, що гряде нове плем'я, більш сміливе, більш сильне, більш зухвале, більш заповзятливе.
П'ятий джерело - бажання викликати захват юної подруги. Молоді люди хочуть здаватися більш сильними і безстрашними в очах коханої.
Шосте джерело - неусвідомлений страх смерті, нагадуванням про яку є старі люди. Підлітки хочуть жити завжди, бути вічно молодими і сильними! Підліткам притаманна гидливість до потворною старості. b>
2. Вплив демонстрації сцен насильства у ЗМІ на прояв агресії
Згідно ранньої психоаналітичної теорії Фрейда, багато наших дій визначаються інстинктами, зокрема - статевим інстинктом. Коли вираз цих інстинктів пригнічується (фрустрирует), виникає потреба в агресії. Пізніше вчені-психоаналітики розширили цю гіпотезу фрустрирующей агресії до наступного положення: всякий раз, коли зусилля людини по досягненню якої-небудь мети блокуються, виникає агресивне спонукання, яке мотивує поведінку до нанесення шкоди перешкоді (людині або об'єкта), що викликав фрустрацію [3].
У цьому припущенні є два основних моменти: по-перше, звичайна причина агресії - це фрустрація; по-друге, агресія має властивості органічної потреби: будучи формою енергії, яка зберігається, поки мета не буде досягнута, і, будучи також вродженої реакцією (ті ж властивості є у голоду, сексу та інших фізіологічних потреб).
У теорії соціального навчання вивчається соціальна взаємодія між людьми, але її витоки лежать в бихевиористских дослідженнях научения у тварин. Основна увага вона приділяє схемами поведінки, до в людей у ​​відповідь на навколишні події. Деякі види соціальної поведінки винагороджуються, а деякі призводять до несприятливих результатами; в процесі диференційованого підкріплення люди з часом вибирають більш успішні схеми поведінки. Теорія соціального навчання відрізняється, однак, від суворого біхевіоризму тим, що в ній підкреслюється важливість когнітивних процесів. Оскільки люди можуть подумки уявляти ситуацію, вони здатні передбачати ймовірні наслідки своїх дій і відповідно перебудовувати своє поведінку.
Теорія соціального навчання відрізняється від суворого біхевіоризму ще й тим, що в ній підкреслюється важливість викарного навчання, або навчання через спостереження. Багато схеми поведінки набуваються шляхом спостереження за діями інших і за наслідками, які ці дії для них мають. Дитина, спостерігає за болючим виразом на обличчі старшого брата, який сидить у кріслі у зубного лікаря, буде боятися, коли настане і його час в перший раз відвідати дантиста. Теорія соціального навчання підкреслює роль моделей у передачу, як конкретних видів поведінки, так і емоційних реакцій. Вона займається тим, які моделі найбільш ефективні і від чого залежить, чи буде дійсно здійснюватися засвоєна модель поведінки [1].
Враховуючи такий акцент, не дивно, що в теорії соціального навчання відкидається поняття про агресію як про потреби, породжується фрустрацією; агресія розглядається в ній подібно до всякої іншої вивченої реакції. Агресивність може бути придбана шляхом спостереження або наслідування, і чим частіше вона підкріплюється, тим імовірніше виникає. Людина, відчуває фрустрацію через те, що не може досягти мети, або стурбований якимось стресовим подією, переживає неприємну емоцію. Яку реакцію викличе ця емоція, залежить від того, які реакції цей індивід вивчив для того, щоб справлятися зі стресовими ситуаціями. Фрустрирующий ...
