ня.
Критерії валідності:
. Поведінкові показники - реакції, дії і вчинки випробуваного в різних життєвих ситуаціях. p align="justify">. Досягнення випробуваного в різних видах діяльності: навчальної, трудової, творчої та ін
. Дані про виконання різних контрольних проб і завдань. p align="justify">. Дані, отримані від інших методик, валідність яких або зв'язок з даною методикою вважаються достовірно встановленими. p align="justify">. Надійність - характеризує можливість одержання за допомогою цієї методики стійких показників. p align="justify"> Надійність психодіагностичної методики можна встановити двома способами:
шляхом порівняння результатів, отриманих за цією методикою різними людьми;
шляхом порівняння результатів, отриманих за однією і тією ж методикою в різних умовах.
Однозначність методики - характеризується тим, якою мірою одержані за її допомогою дані відображають зміни саме і тільки того властивості, для оцінки якого дана методика застосовується.
Точність - відображає здатність методики тонко реагувати на найменші зміни оцінюваного властивості, що відбуваються в ході психодіагностичного експерименту. Чим точніше психодіагностична методика, тим тонше за її допомогою можна оцінювати градації і виявляти відтінки вимірюваного якості, хоча в практичній психодіагностику не завжди потрібно дуже високий ступінь точності оцінок [2]. br/>
. Правила проведення тестування
У цьому питанні існують певні суворі правила
Найбільш важливі з них:
Перш, ніж застосовувати тест, психологу необхідно спробувати його на собі або іншій людині, що дозволить уникнути можливих помилок через недостатнє знання його нюансів.
Важливо заздалегідь подбати про те, щоб до початку роботи випробувані добре зрозуміли завдання і інструкцію до тесту.
Під час тестування всі випробувані повинні працювати самостійно, не надаючи впливу один на одного.
Для кожного тесту повинна бути обгрунтована і вивірена процедура обробки та інтерпретації результатів. Це дозволяє уникнути помилок, що виникають на цьому етапі тестування. br/>
Висновок
У Законі Російської Федерації "Про освіту" під освітою розуміється цілеспрямований процес навчання і виховання в інтересах особистості, суспільства, що супроводжується констатацією досягнення які навчаються певних державою освітніх рівнів.
Освітні рівні визначаються на основі розроблюваних і вводяться державних освітніх стандартів, а констатація спирається на результати атестаційних заходів.
Освітні стандарти та способи оцінки їх досягнення є ключовими моментами, що визначають якість освіти і процедури його оцінки.
Перед педагогами шкіл поставлено завдання підготовки дітей до тестування.
Тестування є одним з важливих елементів підсумкової і проміжної атестації учнів в освітніх установах.
Цей метод діагностики якості навченості, на думку багатьох авторів, один з найбільш достовірних і об'єктивних.
Об'єктивність досягається шляхом стандартизації та перевірки показників якості завдань і тестів цілком. Форма оцінки, яка використовується при тестуванні, дозволяє співвіднести рівень їх досягнень з предмета з вимогами ГОС [3]. p align="justify"> Виконуючи свої багатогранні функції (контролюючу, діагностичну, навчальну, прогностичну, розвиваючу і виховує) тестовий контроль підвищує ефективність і продуктивність навчального процесу. Будучи невід'ємною частиною системи контролю, тестування поряд з традиційними методами контролю використовується в цілях і зовнішнього, і внутрішнього моніторингу. p align="justify"> Список використаної літератури
. Абрамова Г.С. Практична психологія. Вид. 3 Єкатеринбург: "Ділова книга", 1998.-368 с. p>. Немов Р. С. Психологія: У 3 кн. Кн. 3: Психодіагностика. М.: "ВЛАДОС", 1998.-632 с. p>. Рогов Є.І. настільна книга практичного психолога: У 2 кн.-М.: вид. ВЛАДОС, 1998.-Кн. 1-384 c:
. Словник практичного психолога/уклад. С.Ю Головін. - Мінськ: Харвест, 1998. - 800 с. p>. Сучасний словник з України.-Мн.: "Сучасне слово", 1998. - 768 с. br/>
