поняття дитинства і чим воно відрізнялося в різні історичні епохи. Його дослідження і галузі образотворчого мистецтва привели його до висновку, що аж до XIIГЏ століття мистецтво не зверталося до дітей, художники навіть не намагалися їх зображати. Дитячі образи в живопису XIII століття зустрічаються лише в релігійно-алегоричних сюжетах. Це ангели, немовля Ісус і голе дитя як символ душі померлого. Зображення реальних дітей довго була відсутня в живопису. Ніхто, очевидно, не вважав, що дитина містить в собі людську особистість. Якщо ж у творах мистецтва і з'являлися діти, то вони зображувалися як зменшені дорослі. Тоді не було знання про особливості і природі дитинства. Слово "Дитина" довго не мало того точного значення, яке надається йому зараз. Так, характерно, наприклад, що в середньовічній Німеччині слово "Дитина" було синонімом для поняття "дурак". Дитинство вважалося періодом швидко проходить і малоцінних. Байдужість стосовно дитинству, на думку Ф. АРИЕС, було прямим наслідком демографічної ситуації того часу, що вирізнялася високою народжуваністю і великий дитячою смертністю. Ознакою подолання байдужості до дитинства, як вважає французький демограф, служить поява в XVI столітті портретів померлих дітей. Їх смерть, пише він, тепер переживалася як дійсно непоправна втрата, а не як цілком природна подія. Подолання байдужості до дітей відбувається, якщо судити з живопису, не раніше XVII століття, коли вперше на полотнах художників починають з'являтися перші портретні зображення реальних дітей. Як правило, це були портрети дітей впливових осіб та царствених осіб у дитячому віці. Таким чином, на думку Ф. АРИЕС, відкриття дитинства почалося в XIII столітті, його розвиток можна простежити в історії живопису XIV-XVI століть, але очевидність цього відкриття найбільш повно виявляється в кінці XVI і в Протягом усього XVII століття.
Розвиток суспільства призвело до подальшого зміни ставлення до дітей. Виникла нова концепція дитинства. Для педагогів XVII століття любов до дітей виражалася вже не в баловство і увеселении їх, а в психологічному інтерес до виховання і навчанню. Для того щоб виправити поведінку дитини, перш за все, необхідно зрозуміти його, і наукові тексти кінця XVI і XVII століть повні коментарів щодо дитячої психології. Відзначимо, що глибокі педагогічні ідеї, поради та рекомендації містяться й у творах російських авторів XVI-XVII століть. p> Концепція раціонального виховання, заснованого на суворій з дисципліни проникає в сімейне життя в XVIII столітті. Увага батьків починають залучати всі сторони дитячого життя. Але функцію організованої підготовки дітей до дорослого життя приймає на себе не сім'я, а спеціальне громадська інституція - школа, покликана виховувати кваліфікованих працівників і зразкових громадян. Саме школа, на думку Ф. АРИЕС, вивела дитинство за межі перших 2-4 років материнського, батьківського виховання в сім'ї. Школа, завдяки своїй регулярній, впорядкованої структурі сприяла подальшій диференціації того періоду життя, який позначається загальним словом "Дитинство". Універсальної мірою, яка задає нову розмітку дитинства, став "Клас". Дитина вступає в новий вік щороку, як тільки змінює клас. У минулому життя дитини і дитинства не поділялися на такі тонкі шари. Клас став тому визначальним чинником у процесі диференціації віків усередині самого дитинства і отроцтва. h2 align=center> 2.1 Емоції і самосвідомість учнів
Емоції відіграють важливу роль у житті дітей: допомагають сприймати дійсність і реагувати на неї. Проявляючись у поведінці, вони інформують дорослого про те, що дитині подобається, сердитий чи засмучує його. У міру того, як дитина росте, його емоційний світ стає багатшим і різноманітнішим. Від базових (страху, радості та ін) він переходить до більш складної гамі почуттів: радіє і сердиться, захоплюється і дивується, ревнує і сумує. Змінюється і зовнішній прояв емоцій. Це вже не немовля, який плаче і від страху, і від голоду. p> Однією з причин такого емоційного стану дитини може бути прояв підвищеного рівня тривожності.
Під тривожністю в психології розуміють схильність людини переживати тривогу, тобто емоційне стан, що у ситуаціях невизначеної небезпеки і проявляється в очікуванні неблагополучного розвитку подій. [18, с.109]
Тривожні діти живуть, відчуваючи постійний безпричинний страх при думках про своє майбутнє .. Вони часто задають собі питання: "А раптом щось трапиться?" Підвищена тривожність може дезорганізувати будь-яку діяльність (особливо значиму), що, .. у свою чергу, призводить до низької самооцінки, невпевненості в собі ("Я ж нічого не міг! "). Таким чином, це емоційний стан може виступати в якості одного з механізмів розвитку неврозу, тому що сприяє поглибленню особистісних протиріч (наприклад, між високим рівнем домагань і низькою самооцінкою).
Часто причиною великого числа страхів у дітей є і стриманість батьків у вираженні почуттів при наявності...
