розв'язність; так звані В«ВідкритіВ» фінали, як у В«Дамі з собачкоюВ» Чехова. p> Однією з жанрових різновидів розповіді є новела. Новела - це гостросюжетний розповідь, дія в ньому розвивається швидко, динамічно, прагне до розв'язці, яка містить в собі весь сенс розказаного: перш за все з її допомогою автор дає осмислення життєвої ситуації, виносить В«вирокВ» зображеним характерам. У новелах сюжет стиснутий, дія концентровано. Стрімко розвивається сюжет характеризується дуже економною системою персонажів: їх зазвичай рівно стільки, скільки потрібно, щоб дія могла безперервно розвиватися. Епізодичні персонажі вводяться (якщо взагалі вводяться) тільки для того, щоб дати поштовх сюжетному дії і після цього негайно зникнути. У новелі, як правило, немає побічних сюжетних ліній, авторських відступів; з минулого героїв повідомляється лише те, що абсолютно необхідно для розуміння конфлікту і сюжету. Описові елементи, що не просувають уперед дію, зведені до мінімуму і з'являються майже виключно на початку: потім, ближче до кінця, вони заважатимуть, гальмуючи розвиток дії і відволікаючи увагу.
Коли всі ці тенденції доведені до логічного кінця, новела набуває яскраво виражену структуру анекдоту з усіма його головними ознаками: дуже малим об'ємом, несподіваною, парадоксальною В«ударноюВ» кінцівкою, мінімальними психологічними мотивуваннями дій, відсутністю описових моментів і т.п. Розповіддю-анекдотом широко користувалися Лєсков, ранній Чехов, Мопассан, про Генрі, Д. Лондон, Зощенко і багато інших новелісти. p> Новела, як правило, грунтується на зовнішніх конфліктах, в яких протиріччя стикаються (Зав'язка), розвиваються і, дійшовши в розвитку і боротьбі до вищої точки (Кульмінація), більш-менш стрімко дозволяються. При цьому найважливіше те, що зіштовхуються протиріччя повинні і можуть бути дозволені по ходу розвитку дії. Суперечності для цього повинні бути досить визначені і проявлені, герої повинні володіти деякою психологічної активністю, щоб прагнути в щоб те не стало розв'язати конфлікт, а сама колізія повинна хоча б у принципі піддаватися негайного розв'язання.
2. Великі жанри епосу - роман і епопея - різняться за своїм змістом, в першу чергу з проблематики. Змістовною домінантою в епопеї є національна, а в романі - романна проблематика (авантюрна або ідейно-моральна). Для роману, відповідно, надзвичайно важливо визначити, до якого з двох типів він відноситься. Залежно від жанрової змістовної домінанти конструюється і поетика роману і епопеї. Епопея тяжіє до сюжетності, образ героя у ній будується як квінтесенція типових якостей, властивих народу, етносу, класу і т.п. У авантюрний романі також явно переважає сюжетність, але образ героя будується вже по-іншому: він підкреслено вільний від станових, корпоративних і інших зв'язків з породила його середовищем У романс ідейно-моральному стильовими домінантами майже завжди будуть психологізм і разноречіе.
Для роману-епопеї характерно поєднання національної та ідейно-моральної проблематики, але не просте їх підсумовування, а така інтеграція, в якій ідейно-моральний пошук особистості співвіднесений насамперед з народної правдою. Проблемою роману-епопеї стає, за висловом Пушкіна, В«доля людська і доля народнаВ» в їх єдності і взаємозумовленості; критичні для всього етносу події надають філософського пошуку героя особливу гостроту і нагальність, герой стоїть перед необхідністю визначити свою позицію не просто у світі, але в національній історії. В області поетики для роману-епопеї характерне з'єднання психологізму з сюжетностью, композиційне поєднання загальної середньої та великої планів, наявність безлічі сюжетних Ліній та їх переплетення, авторські відступу.
1.2. Читання і вступні заняття
Роль вступних занять зводиться до того, щоб викликати у дітей інтерес до досліджуваного матеріалу і створити умови, сприятливі розуміння його. Те й інше покликане сприяти активному і ефективному сприйняттю досліджуваного.
Вступні заняття можуть мати різні види і форми і займати різну кількість часу, від декількох хвилин до однієї-двох годин (в старших класах).
На вступних заняттях учні отримують загальне уявлення про те, чим вони будуть займатися, або відомості довідкового характеру. Але і в тому і в іншому випадку важливо захопити, зацікавити дітей.
Робота з вивчення художнього тексту і творчості письменника може передувати повідомленням історичних, біографічних, лексичних, а в старших класах ще й теоретико-літературних, філософських, естетичних відомостей. Форми цих повідомлень можуть бути різними. Це і розповідь, і (особливо в старших класах) лекція вчителя, і бесіда, і аналіз письмової роботи, раніше запропонованої учням, і розбір картини, і кіноурок. Все це повинно порушувати увагу дітей. Психологи стверджують, що над увагою панує сила емоцій, а їжа уваги - новизна [5, 47]. Але під новизною треба розуміти, мабуть, чи не тільки новизну факту, ал...
