е і своєрідність стилю повідомлення, форми викладу, манери вести бесіду.
1) До найбільш поширених видів вступних занять відноситься повідомлення про епосі (а в старших класах ще й про історико-літературної обстановці), виклад біографічних відомостей і пояснення незрозумілих слів, що зустрічаються в досліджуваному тексті.
Якщо вчитель абсолютно упевнений, що ніхто з присутніх на його питання в ході бесіди не відповість, все одно їх слід пропонувати; в такому випадку вони виконують важливу психологічну функцію - загострюють увагу учнів, а також можуть грати роль плану, за яким вчитель викладає матеріал.
Обсяг відомостей про життя і діяльності письменника визначається програмою і підручником. Якщо програма не передбачає вивчення біографії, вчитель обмежується найлаконічнішою довідкою, мета якої - представити, відрекомендувати автора.
Однією з форм викладу біографічних відомостей є коротка розповідь про життя письменника, практикований згідно з вимогою програми в середніх класах. Самостійно вирішуючи питання про те, які факти з біографії письменника відібрати для своєї розповіді, вчитель зобов'язаний керуватися такими принципами:
Зосереджувати головне увагу на тих фактах з життя письменника, яким зобов'язане своєю появою досліджуване твір, або тих, які знайшли відображення в ньому.
Відбирати матеріал, виграшний у виховному відношенні
Чи не захаращувати свою розповідь достатком фактів і дат.
Чи не захоплюватися ні послужним списком письменника, ні переліком написаного ним, а розповідати про нього, як про живу людині.
Елементи біографії письменника освітлюються лише в тій мірі, в якій це необхідно, щоб краще зрозуміти досліджуване твір.
У старших класах, де біографія вивчається основательней, необхідно ще керуватися прагненням пов'язати виклад біографічних відомостей з історією творчого зростання письменника.
Відтворюючи перед учнями духовне обличчя письменника, слід вдумливо відбирати і коментувати біографічний матеріал, а гонитва за ефектними помітними епізодами, захоплення сенсаційністю часто сприяє спотворення духовного обличчя письменника. Ми можемо знати про нього, що завгодно, але ми зобов'язані представити його школярам в його кращих прагненнях і надіях.
Основна мета вступного слова або бесіди-наблизити твір до учнів, ознайомити з його героями, з проблематикою.
Необхідно прагнути до того, щоб зацікавити учнів майбутнім вивченням того чи іншого твору.
При цьому особливо враховується склад учнів, їх підготовленість. Той чи інший образ сприймається нами в світлі всієї картини життя, зображеної письменником. Звідси виникає необхідність читання учнями не окремих глав твору, не хрестоматійних уривків, а . Всього твору. На жаль, питання про самостійне читанні учнями будинки того. чи іншого твору до початку. вивчення • його в класі 'все ще . Недостатньо досліджений. Методистами та психологами. Не розроблено досі і форми керівництва самостійні читанням учнів. А між тим чи-ня учнями художнього твору будинку, до початку вивчення його в школі-необхідний етап у. вивченні твору взагалі і способу літературного героя в част-ності.
Особливо важливо безпосередній вплив на учнів художнього твору в його цілісності. У зв'язку з цим і питання, які деякі з вчителів дають учням з метою кращої орієнтації останніх у змісті читаного, не повинні бути детальними, не повинні перетворювати читання в якийсь навчальний вправу. Запитання повинні допомагати учням більш чуйно реагувати на текст, звертати увагу на особливо яскраві, особливо характерні для письменника сторінки твору.
Доречна, постановка перед учнями питань, що стосуються ідейного змісту твору Такого роду питання збуджують інтерес до роману.
Досвідчені вчителі зазвичай присвячують частину навчального часу з'ясуванню ступеня знайомства учнів з вмістом художнього твору. В«Особливо важливо добре знання окремих місць твору при підході до вивчення романів зі складним сюжетом, - пише В. Д. Любімов.-Прі читанні таких творів учні, за властивостями їх психіки, найбільше звертають увагу не на основне і головне, а на окремі епізоди і зокрема В»[6,127].
У зв'язку з цим при переказі учнями змісту того чи-іншого роману треба стежити головним чином за тим, щоб у цій передачі вони змогли 'б виділити головне і суттєве.
З великою рішучістю висловився про читання в класі художніх творів В. Д. Любимов: В«Читати потрібно не уривки, а всі твір; не вдома, а в класі; не про себе, а вголос. Далеко не завжди ці умови здійсненні ... Але там, де є можливість ці умови дотримати, викладач літератури виконує своє призначення. в найвищою ролі: він допомагає письменникові-класику виступити перед юними нащадками з усією силою почуття, яке колись у ньому жило В»[10,172].
Звичайно, не всі твори можна прочитати в класі: у програмі з літератури для старших класів значиться багато великих...
