у учнями. Обмін враженнями про романі після самостійного його читання учнями сприяє пробудженню у класу інтересу до твору (особливо якщо виникають суперечки), дозволяє більш ефективно побудувати роботу з його аналізу. Найчастіше для підготовки до обміну враженнями учням пропонуються для попереднього обдумування будинку питання такого роду: ваше ставлення до героя, які сторінки твори більше найбільше сподобалися і т. д.
У відповідях на ці питання учні зазвичай зупиняються на деталях (наприклад, ставлення до Базарова визначається його висловлюваннями про мистецтво, або про любов, або його різкістю і грубістю і т. д.), в той час як насамперед важливо з'ясувати цілісне розуміння учнями образу героя, виявити, якою мірою ними зрозуміла авторська концепція характеру.
З метою підготовки учнів до з'ясуванню проблематики твору вчителю також корисно використовувати при вивченні початкового сприйняття твору картки, в яких представлені судження критиків і літературознавців про головних героїв роману, про тих чи інших намальованих у ньому ситуаціях. Картки ці учні отримують заздалегідь для попередньої роботи над ними вдома. При цьому необхідно представити в цих судженнях не тільки різні точки зору, висловлені в критичні статті, в роботах, присвячених творчості письменника, а й підібрати їх таким чином, щоб звернути увагу учнів на ті питання, які належить обговорити. Так, наприклад, можна запропонувати учням наступні судження про Базарова.
В«Величезне, несумісне зі звичайними мірками самолюбство - чи не сама різка з тих рис, які помічають у База-рові оточуючі. Самолюбство - основа багатьох спонукань Базарова В». p> Маркович М. Людина в романах Тургенєва. p> В«Базаров жадає любові до людей. Якщо ця жага проявляється злобою, то така злість становить тільки зворотний бік кохання В».
Страхов Є. Критичні статті про Тургенєву і Л. Толстого. p> В«Крім безпосереднього потягу, у Базарова є ще інший керівник у житті - розрахунок ... У людей посередніх такого роду розрахунок здебільшого виявляється неспроможним, вони за розрахунком хитрують, подличают, крадуть, заплутуються і зрештою залишаються в дурнях. Люди дуже розумні чинять інакше; вони розуміють, що бути чесним дуже вигідно і що всякий злочин, починаючи від простої брехні і кінчаючи смертовбивством, - небезпечно і, отже, незручно. Тому дуже розумні люди можуть бути чесні з розрахунку і діяти начистоту там, де люди обмежені будуть виляти і метати петлі В».
Писарєв. Базаров. p> В«Підводячи останні підсумки, на смертному ложі нігіліст Базаров думає про значення свого життя для Росії. Чи можна після цього говорити, що заперечення заради заперечення було метою його прагнень? В»
Бялий Г. Роман І. С. Тургенєва В«Батьки і діти В».
Як показує досвід, при такому прийомі вивчення початкового сприйняття роману активізується мислення учнів, вони краще усвідомлюють, що однозначні оцінки стосовно до таких складних і суперечливим характерам, як Базаров, страждають однобокістю і часом крайністю.
Нарешті, використання такого прийому допомагає учням будувати своє висловлювання, в якому вони, спираючись на те чи інше судження (або судження), повинні висловити свою точку зору з питання, порушеного в судженні.
Відомо, які труднощі для вивчення твору створює нерозуміння або недостатньо чітке розуміння учнями (а отже, і відсутність в активному словнику школярів) важливих для характеристики і оцінки героїв і твори моральних та естетичних понять. Доцільно на вступному уроці дати учням список слів, ключових у розборі ідейного змісту твору, для самостійної роботи зі словником. Попереднє знайомство з визначеннями значень цих слів у сучасній російській мові сприяє швидшому їх освоєння учнями. Природно, що відбір цих слів багато в чому визначається спрямованістю аналізу.
Посилення уваги до проблематики епічного твору має знайти своє вираження і в коментуванні учителем ходу майбутнього розбору цього твору. Усвідомлення учнями ходу аналізу - важлива умова і для ефективності самого аналізу, і для успішного формування умінь аналізу.
Готуючись до вивчення великого епічного твору, вчитель намічає певні акценти в його розборі. Виходячи з цього, він відбирає для докладного розгляду певні епізоди, намічає послідовність і прийоми їх розгляду. Учні найчастіше спочатку не розуміють, чому їм пропонують розглянути детально саме ці епізоди, зіставити саме цих персонажів. Вважається, що потім, коли в процесі аналізу розкривається зміст епізодів, встановлюється зв'язок між ними і твором в цілому, це має стати зрозумілим. Однак з'ясування учнями сенсу твору ще не означає, що вони усвідомили і хід самого аналізу, навіть якщо на це зверталося спеціальну увагу на заключному уроці. Ось чому коментування ходу майбутнього аналізу настільки важливо.
Успіх уроків в значній мірі залежить від того, наскільки змістовним і емоційним буде вступне слово, в якій мірі воно активізує читацький досвід ...
