ано проВ« Борисі Годунові В»абоВ« Маленьких трагедіях В».
Епос, як і будь-який інший поетичний рід, завжди знаходиться в русі. Він історично мінливий (від В«ІліадиВ» до сучасної прози) і, по суті, як би наново народжується в кожному епічному творі великого художника. Однак у даній роботі нас цікавить насамперед те стійке, що складає якісну визначеність епічного роду. Визначеним ця (для літератури всіх часів і творчості всіх письменників) - у оповідальному характері епічних творів. В епічному творі - завжди розповідається про людські долі, про те, що вже здійснилося, вже було.
Епос дає можливість розкривати життєві явища в їх причинно-наслідкових зв'язках, взаімоотраженіе, зчепленнях одиничного із загальним.
У результаті докладно розгортається оповідання (характерного для будь-якого епічного жанру) кожне конкретне подія постає В«як окремий прояв багатобічного, цілого буття В»[8,142].
Оскільки специфіка епосу пов'язана з його оповідальним характером, виникає необхідність уточнити і осмислити роль оповідача в структурі епічного твору. Ка-залось б, в епосі оповідач поглинається самим потоком життя, заповнює твір; тим Проте саме він веде розповідь, залучаючи читача у складний світ людських відносин, В«змушуючиВ» його слідувати за собою в його, оповідача, роздумах, переживаннях, сумнівах. При цьому його, часом, буває важко виділити в якості окремого компонента оповідного тексту (якщо тільки він не виступає у вигляді персоніфікованого оповідача). З усіх форм оповіді, мабуть, найпоширенішою є розповідь у третій особі, так зване авторське розповідь. p> Мабуть, будь-який уривок епічного тексту у формі розповіді від третьої особи здатний виявити закономірні саме для епосу способи художнього освоєння життя, що відрізняють його від драми. p> 1.2 Читання і вступні заняття
У системі уроків з вивчення епічного твору зазвичай виділяються (по основних етапах його вивчення) три типи уроків: вступний, урок аналізу художнього тексту і завершальної-узагальнюючий.
Хоча ці уроки належать до різних типам, але, входячи в систему уроків, вони набувають деякий функціональне подібність.
Завдання вступного уроку - підготувати учнів до осмислення твору в процесі майбутнього аналізу, пробудити у них інтерес до його вивчення, створити у класу необхідний емоційний настрій.
Особливим завданням початкового уроку аналізу художнього тексту є знайомство учнів з художньої манерою письменника. Адже вивчення кожного нового епічного твору (Особливо в курсі IX класу) - це зустріч учнів з новою творчою індивідуальністю, оригінальної художньої манерою, яку учні повинні освоїти, щоб осягнути багатство змісту твору, долучитися до новим естетичним переживанням. Повідомлення учням на початковому етапі аналізу твору знань про особливості художньої манери письменника - обов'язкова умова його подальшого розбору, підготовки їх до самостійного роботі.
Можливі найрізноманітніші варіанти вступного уроку підготовки до аналізу художнього тексту навіть при вивченні одного і того ж епічного твору. Але кожен з них обумовлений специфікою твори та особливостями його сприйняття учнями, а також загальними завданнями вивчення даної теми. Залежність побудови окремого уроку (В першу чергу його змістовної та методичної сторін) від побудови всієї системи уроків проявляється в їх взаємозв'язку, яка здійснюється за декількох лініях: тлумачення твору, повідомлення учням різних знань, оволодіння учнями способами діяльності і т. д. Ілюмінація твори, спрямоване на максимальне виявлення його виховного потенціалу, є при цьому основним завданням. Це випливає з сутності вивчення літератури в школі як мистецтва слова. Звичайно, навчання літератури в школі має свою педагогічну логіку, розкривається в системі уроків, однак тлумачення твору може вносити в неї певні корективи.
Звичайно, вивчення твори, задум якого настільки тісно пов'язаний з дійсністю, неможливо без звернення до його конкретно-історичного змісту. Знання учнів про особливості суспільного розвитку та ідеологічної боротьби у цей період недостатні, щоб розібратися у взаєминах героїв твору. Але, В«гаряче ратуючи за історичне пояснення фактів мистецтва В», миВ« нерідко звужуємо історизм до В«Злоби дняВ» ... яка пояснює твір тільки почасти В»[7,81]. p> З'ясування нової духовної ситуації допоможе учням не тільки краще зрозуміти вчинки героїв, але і розібратися в розумінні зв'язку людини і часу, в тій ролі, яку відводить письменник впливу обставин та ідей на вироблення життєвої позиції людини.
Для підготовки учнів до розбору проблематики твору доцільно також використовувати на вступному уроці фрагменти з критичних статтею, звертаючи увагу учнів на критерії в оцінці даного критика на дане твору.
Знайомство з фрагментами зі статті може бути свого роду введенням в традиційну навчальну ситуацію на вступному уроці по розбору епічного твору: вивчення початкового сприйняття твор...
