ається у визначенні поняття, тому ми звернулися до довідкової літератури і наукових публікацій з даної проблеми. Укладачі В«Педагогічного енциклопедичного словника В»визначають самоврядування як форму організації життєдіяльності колективу учнів, забезпечує розвиток їх самостійності у прийнятті та реалізації рішень для досягнення суспільно значущих цілей.
Багатогранність дитячого самоврядування як психолого-педагогічного явища - причина і джерело численних тлумачень і визначень. У соціології до самоврядування підходять з позиції регулювання суспільних відносин і визначають його як найважливіший засіб соціалізації; в соціальній психології - з позиції чинника розвитку групи, вважаючи, на думку Р.Х.Шакурова, самоврядування однією з соціально-психологічних функцій управління; в педагогіці - з позиції вирішення навчально-виховних завдань, що стоять перед колективом учнів і педагогів.
Н.К.Крупская трактувала самоврядування як залучення дітей до управління справами свого класу, своєї школи. Надія Костянтинівна розглядала дитяче самоврядування як, один із засобів всієї системи виховної роботи та показала на цьому прикладі зразок конкретного аналізу дитячої діяльності і її виховних результатів.
Найбільший розвиток самоврядування отримало у педагогічній діяльності А.С.Макаренка, який розглядав самоврядування як складене ланка більш широкої і загальної проблеми - становлення виховного колективу (термін А.С.Макаренко. - О.Ю.).
Колектив, - вважав А.С.Макаренко, - не просто зібрання, не просто група взаємодіючих індивідуумів, це цілеспрямований комплекс особистостей, організованих і володіють органами колективу.
Органічна єдність інтересів колективу та інтересів суспільства А.С.Макаренко вважав основним мотивом формування потреби вихованців у самоврядуванні, а саме самоврядування розглядав як умова отримання конкретних навичок демократії.
Всі педагоги-новатори сходяться на думці, що колектив - важлива складова педагогічного процесу. Однак найбільше цю думку розвинув і впровадив у практику творець В«Педагогіки загальної турботи В»І.П. Іванов. Він стверджує, що формування особистості відбувається тільки в колективі і через колектив. І.П. Іванов розробив методику КТД, в основі якої лежать турбота і творчість, аналіз кожної справи, які є, за словами С.Л. Соловейчик, ключем до цієї методики. І.П. Іванов застосовував у своїй роботі самоврядування школярів, розглядаючи його як спосіб демократичною організації колективу, як гуманістичної спільності дітей і дорослих, що має на меті вільний розвиток кожного.
Н.І.Пріходько розуміє під самоврядуванням цілеспрямовану, конкретну, систематичну, організовану і прогнозовану за результатами діяльність учнів, в процесі яких реалізуються функції управління, спрямовані на вирішення завдань, що стоять перед школою.
В.М. Коротов визначає учнівське самоврядування як метод організації виховного колективу; Л. І. Новікова вважає, що самоврядування - це роз...
