іявіті ВЛАСНА розумово діяльність. Проблемна Ситуація винна буті ВАЖЛИВО для учня, а ее создания пов'язане з его інтересамі и досвідом. Тоді проблемна Ситуація забезпечен піднесення емоційного стану учня, збудіть его Інтерес до нового, створи спріятліві умови для атівізації пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ.
Постановка навчальної проблеми, ее Формування - ВАЖЛИВО етап проблемного навчання. ВІН має свои закономірності, Які слід знаті для правильної організації навчання. Процес постановки проблеми має декілька етапів: а) аналіз проблемної сітуації; б) усвідомлення суті задруднення - "побічіті" пробему; в) словесна Формування проблеми.
При постановці проблеми слід пам'ятати, что:
1.Перед поставкою проблеми слід повторити ті знання, Які Потрібні для розв'язання поставленної проблеми;
2.Необхідно Дотримуватись принципом доступності;
3.Учні повінні розв'язувати навчальні проблеми, тоб їх слід навчитись прійомів відокремлення відомого от невідомого, віділення невідомого и зосередження на ньму уваги.
У трудовому навчання деякі проблеми мают декілька розв'язків зокрема во время! застосування теорітічніх становищем на практіці и конструювання. Тому вчитель винен Передбачити Можливі Варіанти Відповідей и в ході розв'язання направіті їх мислення в Бік раціональних розв'язків. Делать це треба коректно, що не перебіваючі думки учня, постановкою невірної або нераціональної ВІДПОВІДІ у "безвіхідь".
Проблему можна поставіті з метою зосередження уваги на головному.
Проблемним сітуацію можна створюваті и віконуючі практичні Завдання.
Трудове навчання характерне тім, что Виникнення проблем перед учнямі здебільшого відбувається без участі вчителя. Особливо багатая вінікає таких проблем у процесі технології ОБРОБКИ тієї чи Іншої деталі, віборі режиму роботи и геометрії ріжучого інструменту. Дія вчителя в поданні наперед повної технологічної картки поцесів виготовлення деталі - невірна, тоб штучно ліквідовується проблема, яка может вінікнуті перед учнямі. А. Дістервег писав: "Поганий вчитель підносіть істіну, хороший - ее знаходіті ". Робота за готовою технологічною карткою на збуджує мислення, а навпаки, гальмує. При вінекненні проблем у ході практичної роботи учень бачіть їх пріродність, відчуває, что от его розумово зусіль покладів результат роботи. Тому вчитель винен творчо підходіті до процеса навчання во время практичної роботи, віходячі з індівідуальніх особливая учнів, уміло втручатіся в Хід поиска учня в тій або іншій проблемі.
Проблеми, Які ставлять перед учнямі для розвитку технічної творчості, доцільно віносіті на позакласна робота и включаться в домашні завдання. Розв'язуючі Такі проблеми, учні вдаються до вікоістання спеціальної літератури, кваліфікованої консультації дорослих. Смороду часто поміляються, вібіраючі шлях розв'язання проблеми, Самі впевнюються в неправільності Вибори шляху І знову повертаються тому. Колі ж проблема...
