к годині. Необхідність систематичного Тренування очевидна.
После клаузулах учні пріступають до розробки ескізу-ідеї (форескізу) об'єкта проектування на Основі попередня ознайомлення з его тіпологічнім змістом. Фаза ескізу-ідеї, на відміну від клаузули, Дає нову форму поиска решение. p> Розробка форескізу Дає змогу Сформувати творчий задум на Основі даніх передпроектні Дослідження.
Первінні аналіз та синтез вихідних даніх и формоутворюючих чінніків спріяють ВИНИКНЕННЯ здогадів та Ідей и направляються творчу мнение та уяву учнів на поиск на гіпотезі и принципова вибір візначеної проблеми. Саме Завдяк творчій уяві, досвіду и пам'яті аморфна інформація Раптового чг поступово набуває форму и структуру об'ємно-просторова решение.
Ескіз-ідея Переважно віражається в графічніх кроках (у вігляді малюнків и креслень) без точного масштабом, что, в свою черго, Дає змогу оперативно вносіті Різні Зміни. Однак ЕКСПЕРИМЕНТ показують, якіх великих результатів можна досягнутості, застосовуючі на Цій стадії метод РОБОЧЕГО моделювання и макетування. Модель відбіває об'ємно-просторова решение проектованого вироби, а макет, крім того, и его колір, фактуру матеріалу и Графічні елєменти. МОДЕЛІ и макеті Всього вироб чг окрем вузлів віконуються, як правило, в умовно матеріалі (дереві, гіпсі, папері, картоні, пластіліні ТОЩО).
аналіз ескізу-ідеї Полягає у віявленні АВТОРСЬКОГО задумом, что может ляжте в основу Подальшого ескізування.
Фаза ескізу-ідеї Дає імовірнісні напрямки розробки візначеної цільової Настанови. Цінність ескізу-ідеї Полягає в тому, что вона Дає прогноз, припущені творчого розвітку тими, являє собою індівідуальну інтерпретацію ее та ілюструє алгоритм (Програму) майбутніх пошуків. p> Етап поиска ескізу-ідеї продовжується в ескізуванні методом проб и помилок. Цею метод у его простій ФОРМІ - у вігляді Випадкове перебору можливіть варіантів - Вікорістовується при недостатній кількості попередніх відомостей и неможлівості спіратіся на минули досвід. При наявності ІНФОРМАЦІЇ, досвіду и з помощью асоціації та аналізу з'являється можлівість краще організуваті пошук, спрямуваті его в більш перспективному Напрямки. Метод поиска підвіщує рівень самостійного навчання, однак роль педагога-художника на стадії проб и помилок відповідальна. ВІН регулює и спрямовує цею процес, прагнем торкнути уяви учня и збудіті его РОБОЧЕГО Енергію на творчість. Вікорістовуючі свой досвід знання, педагог розкриває возможности багаторазове моделювання, компенсує недосконалість розумово апарату учнів и віключає абсурдні пробі.
У методі багатоваріантного поиска віявляються художня спостережлівість и сила творчої уяви.
Поиск невідомого у ТВОРЧА процесі ескізування набуває спрямованостей характером. Коженая новий Ескіз - узагальнення вираженною попередньої аналітико-сінтетічної ДІЯЛЬНОСТІ І, в тій же година, відправній етап Подальшого ходу думок у Напрямки Перетворення об'ємно-просторової структу...
