овільнення, відставання психічного росту людини і становлення її індивідуальності.
Серед усього різноманіття людських ресурсів інтелектуальний потенціал займає особливе місце. Він являє собою надзвичайно складну систему властивостей, що формуються з перших років життя людини під впливом виховання і навчання залежно від способу життя і діяльності самого людини. Розглядаючи інтелектуальний потенціал як багаторівневу організацію пізнавальних сил людини, відомий радянський психолог
Б.Г.Ананьев надавав першорядне значення її базовими характеристиками - різноманітним психофізіологічних пізнавальним функцій таким, як пам'ять, увагу, сенсорно-перцептивна і розумова функція. Їм і його співробітниками були експериментально показані надзвичайно виражена рухливість і мінливість цих характеристик інтелекту не лише в дитячі та шкільні роки життя, але і у дорослих. Це демонструє перш всього величезні функціональні можливості на різних етапах життєвого шляху людини у плані її здатності до навчання і самовдосконалення. Саме в період дитинства відбувається інтенсивний розвиток основних властивостей інтелектуального потенціалу, на базі яких в подальшому, і, перш за все, в шкільні роки, формується складна структура інтелектуальної діяльності людини.
Питання про розвиток інтелекту торкався багатьох вчених. Приміром, такі американські психологи, як Клаусмайер і Лафлін, Ослер і Траутман вивчали продуктивність вирішення завдань школярами з низьким, нормальним і високим IQ.
Величезний вплив на уявлення психологів і педагогів про вплив навчання на розумовий розвиток дітей зробили також ідеї Ж. Піаже, який сформулював висновок про те, що в процесі соціалізації дитини (його адаптації до умов життя) відбувається розвиток структур операцій інтелекту; що виникнення і розвиток більш високих інтелектуальних операцій протікає за своїми законами і т.д.. Але я б хотіла зупинити свій погляд на роботах Б.Г. Ананьєва про інтелектуальний потенціал людини в шкільні роки його життя.
При розгляді аспекту становлення інтелектуального потенціалу важливо враховувати ту оцінку, яка дається Б. Г. Ананьєва ролі кореляційних відносин у людському розвитку, де не існує ізольованих здібностей, функцій або навіть окремих реакцій на конкретні зовнішні роздратування. (Відомо, - писав Б.Г.Ананьев, - що ефект тієї чи іншої окремої реакції навіть на ізольований одиночний стимул визначається системним механізмом поведінки і залежить від комплексу внутрішніх умов (.
У всебічному вивченні кореляційних взаємозалежностей Б.Г.Ананьев бачив глибокий практичний сенс. Формування кореляційного механізму, на його думку, становить внутрішні умова роботи будь-якої окремої психофізіологічної функції і створює в той же час можливість перетворення одних функцій під впливом змін в інших, пов'язаних з ними в тій чи іншій кореляційної плеяди. При цьому він мав на увазі широкі можливості використання кореляційного механізму в процесах як навчання, так і виховання....
