У роботах Л.С.Виготського неодноразово підкреслювалася думка про те, що основу розумового розвитку людини складають перетворення міжфункціональних структур, що свідомість розвивається як ціле, змінюючи з кожним етапом своє внутрішню будову і зв'язку частин, а не як сума часткових змін, що відбуваються у розвитку кожної окремої функції.
Таким чином, вивчення структурних відносин різних сторін інтелектуального потенціалу, а не тільки знання його окремих елементів дозволяє судити про внутрішні можливості його розвитку в ті чи інші моменти життя людини.
Становлення інтелекту як складного структурного утворення у складі людських ресурсів важливо вивчати в шкільний період життя, так як саме в цей час відбувається його інтенсивне формування. Інтелект являє собою центральний, суттєвий компонент людських можливостей, становлення і зрілість якого залежать від ступеня включеності учня в навчально-пізнавальну роботу, від активності особистісної позиції самого школяра. Інакше кажучи, успішність навчання прискорює процес розвитку психіки, її потенційних можливостей.
На першому етапі вивчення інтелектуального потенціалу людини в різні періоди його життя об'єктом є первинні форми психічної діяльності дошкільників. До них відносяться різноманітні психофізіологічні функції, які лежать в основі формування інтелектуального потенціалу людини. Б. Г. Ананьєва і його співробітниками було проведено психологічне дослідження дітей, які відвідують дитячий садок у віці 5 і 6 років. У відповідність із завданнями дослідження був підібраний методичний матеріал для вивчення пам'яті, уваги, мислення, вербального і невербального інтелекту. Для встановлення міжфункціональних взаємозалежностей був використаний кореляційний аналіз.
Аналіз експериментальних даних показав, що у віці 5 років діти мають показник образного мислення 2,905, а у віці 6 років цей показник зростає в 1,6 рази і дорівнює 4,643. Приріст показника образної пам'яті склав 0,762. Досліджувалися також такі характеристики уваги, як точність і продуктивність. Діти 5 років показали 71% точності виконання завдання, а в 6 років - 89%. Показник продуктивності уваги до 6 років зріс в 1,24 рази. Аналізуючи показники уяви, можна говорити про тому, що показник швидкості утворення нових образів зростає в 1,15 рази. Спостерігається також зростання показника гнучкості мислення. [21]
При зіставленні даних, отриманих з різних функцій, випливає висновок про сильно вираженою гетерохроніі в дошкільному періоді їх становлення.
Важливо відзначити при цьому випереджальну роль образного мислення та уяви, які характеризуються більш швидкими темпами розвитку порівняно з вікової динамікою всіх інших функцій пам'яті, уваги, що, безсумнівно, має істотне значення для становлення інтелекту і творчої особистості.
Крім психофізіологічних функцій, вивчалися обізнаність, вміння узагальнювати, словниковий запас, аналітико-синтетичні здібності, конструктивні зд...
