стиль його мислення та інтелект в цілому.
Таким чином, розглядаючи діяльнісної розвиток учня на різних ступенях навчання, без сумніву, можна сказати про те, що старшокласники- старшокурсники володіють великим обсягом набутих знань, умінь і навичок. Але існуюча шкала оцінювання результатів навчання не враховує цей факт, так як форма оцінки одна і та ж для різних вікових категорій учнів. Виходячи з цього факту, виникає питання: чи можна скорегувати педагогічну оцінку, враховуючи коефіцієнт діяльнісного розвитку учнів?
Так, можна, якщо в якості об'єкта дослідження взяти педагогічну оцінку результатів навчання, а в якості предмета дослідження - коефіцієнт діяльнісного розвитку учнів.
Звідси і випливає названа тема дипломної роботи: "Дослідження коефіцієнта діяльнісного розвитку студентів фізико-математичних спеціальностей ".
У сформульованому вище питанні полягає важлива проблема, яку можна вирішити, розбивши її на два етапи дослідження:
- експериментальний етап, в якому вирішується завдання визначення коефіцієнтів діяльнісного розвитку учнів за віковими категоріями та за різними видами діяльності (у першому наближенні - це (усні відповіді (і
(Письмові завдання ();
- теоретичне дослідження як етап, який полягає в тому, що вікові коефіцієнти діяльнісного розвитку можна застосувати як коригувальні показники для існуючої рангової шкали оцінювання, у Зокрема, для формули, за допомогою якої визначається показник навченості (на бальних відмітках вчителя).
У цих двох етапах укладена і гіпотеза нашого дослідження: якщо встановимо відносні коефіцієнти діяльнісного розвитку в діапазоні 6 - ти вікових категорій учнів (з 10-го по 11-ий класи середньої школи, і
III-IV курси університету), то їх застосування для розрахунку показника навченості дозволить не тільки об'єктивізувати результати оцінювання діяльності учня, але і отримати його в абсолютних одиницях виміру для кожній віковій категорії, а значить, порівнювати цей результат, виходячи з бальних оцінок вчителя.
Гіпотеза передбачає послідовне вирішення таких завдань: а) розробку експериментального матеріалу певної якості і з певними вимогами; б) проведення експерименту з учнями на всіх передбачених категоріях досліджуваних; в) обробку експериментального матеріалу: усереднення даних та побудова шкали відносин (числового ряду пропорцій); г) використання коефіцієнтів діяльнісного розвитку в ранговій шкалі оцінювання; д) перевірку гіпотези.
Глава I Методика корекції системи оцінювання
В§ 1. Динаміка інтелектуального розвитку учнів
Усезростаюча роль людського чинника в сучасному світі висуває на перший план вивчення резервів і ресурсів людського розвитку. Від них залежать багато в чому успішність навчання і продуктивність в різних видах діяльності, включаючи процеси творчості, темпи просування і вдосконалення в науці і практичних справах, оволодіння новими професіями, прискорення або, навпаки, уп...
