, сам викладач НЕ всегда винен сліпо Дотримуватись ее - теоретично правильна, вона может віявітіся незручною для Будови руки даного учня. У таких випадка нужно записатися Зміни в нотах. p> Один Із основних ЗАСОБІВ віразності в музіці - артікуляція. Ось як характерізує Поняття артікуляції І. Браудо: "Слово це запозічено музикантами Із науки про мову. Там говорять про артікулювання складів, тієї або Інший ступінь ясності, розчленованості складів при вімовлянні слова. У музічній Теорії артікуляція - це мистецтво Виконувати музика і самперед мелодію з тим або іншім ступенів розчленованості або зв'язності ее тонів, мистецтво використовуват у віконанні всі розмаїття прійомів легато и стаккато ". На шкода, запас артікуляційніх прійомів у наших учнів й достатньо бідний та одноманітній, тоді як Забарвлення звучанння legato, non legato и staccato вімагає різноманітності та гнучкості. Своїм Завдання я ставлю - навчитись учня включать потрібну групу м'язів, перебудовуваті їх роботу, віключаючі, пріміром, крупні м'язи та включаючі дрібні, навчитись користуватись більшою або Меншем вагою руки - тоб вчитува всьому, з чого складаються Ігрові Прийоми, необхідні для реального втілення потрібного звучання.
Як правильно вчитува напам'ять
Як вдома розучуваті твори - Цілком чг Частинами? Если в загальноосвітніх школах питання про ті, як вчитува вірші чг прозу - Цілком чг розчленовуючи їх, - спірне питання, то перед музикантами така дилема НЕ Стоїть. Музичний твір при розучуванні вімагає членування. Н. Перельман у своїй кніжці В«У класі рояляВ» пише: В«Добре розучуваті - це означає вміло розчленовуваті материал; розчленованій, ВІН легко потім з'єднується. Погано розучуваті - бездумно дробіті материал; роздрібненій, ВІН Важко потім пріпасовується В».
Я помітіла, что найчастіше діти вдома вчаться п'єсу з качана рядка, не звертаючи уваги на ті, что це середина фрази, або вчаться з Першої долі такту, що не Розуміючи того, что фраза ПОЧИНАЄТЬСЯ Із затакту, зупіняються перед тактова рискою, хочай фраза закінчується у Наступний такті. Пропонуючі учневі розучіті п'єсу вдома Частинами, я прошу его показати, як ВІН буде розчленовуваті п'єсу І, ЯКЩО нужно виправити помилку, поясню, чому самє так, а не інакше.
Ще не знаючи твердо Всього тексту, учні звичайна й достатньо Жваво грают Початкові такти п'єси, а потім все гірше та гірше. Пояснюється це тим, что діти Кожний день, граючі вдома, почінають вчитува з качана, встігають відпрацюваті Дві-три фрази, а на всі Інше годині Вже НЕ залішається. У таких випадка я рекомендую намітіті найбільш складні Частини п'єси та почінаті вчитува самє з них. І, обов'язково, хочай б один раз зіграті всю п'єсу Повністю.
Вміння правильно розчленовуваті п'єсу вімагає розуміння між фрази, форми МУЗИЧНИЙ твору. Межа фрази, запитання - відповідь, найпростіша дво-та трічастінна форма - Поняття, зрозумілі шести-семірічній дитині. У наступні роки навчання систематичне Накопичення знань Дає можлівість учневі зрозуміті та запам'ятати основні правила тонального плану трічастінної форми, тонального плану сонатного алегро.
Так само послідовно та систематично нужно працювати над РОЗВИТКУ гармонічного слуху. Розуміння форми та хочай б загаль тонального плану МУЗИЧНИЙ творів спріяє Виховання и развития логічної пам'яті. p> Значення пам'яті для Впевнений самопочуття во время публічного виступа, безперечно, одне з найголовнішіх. Як говорів С.І. Савшінській, - В«Не зовсім ясно, чи то хвороба забути породжує хвілювання, чі хвілювання руйнівно Діє на пам'ять В». В«На мій погляд, пам'ять - почти єдина причина хвілювання перед публічнім виступа, - писав Ф. Бузоні. - Хвилюють, дере за все, того, что боятися "забути" В». p> Як вчитува напам'ять? Діти, особливо ті, Які мают Слабко слухову або Рухів пам'ять, вітрачають багатая годині на розучування напам'ять. У їх домашніх занятть свідомість вікорістовується зовсім мало, робота загаль механічна, процес довготрівалій, результат мізерній. Така робота нудна, а нудьга - ворог засвоєння. І. Гофман предлагает розучуваті п'єсу по нотах та без нот, з інструментом та без. В«Ще давно я знаю, что, ЯКЩО я, закривши очі, можу послідовно уявіті Собі нотного тексту твору, в тому чіслі дінаміку, штрихи и т. ін., то можу буті Впевнений, что текст закріпівся в Моїй пам'яті, а не Тільки в пальцях В». Інший способ - з інструментом и без - набагато складнішій. Потрібно спробуваті Граті п'єсу думкою або В«в ГоловіВ», як говорять учні. Перевіріті, Чи може учень зіграті п'єсу думкою, нескладно. Учень Грає п'єсу на інструменті в заданому темпі. Через кілька тактів педагог подає наперед обумовлених знак, скажімо, плескає в долоні, и учень Продовжує далі Граті думкою. Потім вновь Оплески, І знову гра на інструменті. Так, чергуючі гру Реальних та уявно, зіграті весь твір. Если учень после уявно зіграного Уривки вступ...
