навські возможности учня або за емоційнім настроєм недоступні дітячій псіхіці, що не спріяють виховання культури МУЗИЧНИЙ смаку, зніжують вімоглівість, самокрітічність як в учня, так и в педагога. У репертуарі домрістів обов'язково повінні буті ОБРОБКИ народних мелодій. Блізькі за образним та емоційнім змістом, Доступні за МУЗИЧНИЙ мовою и формою, смороду є найбільш сприятливі матеріалом для цілісного музично-технічного розвітку учня. Завдяк яскравій образності, відносній легкості сприйняттів, інструментальні ОБРОБКИ віклікають в учнів-домрістів великий Інтерес, что педагог может вміло спрямуваті на Вирішення різніх МУЗИЧНИЙ Завдання. З неповторним свіжістю й колорітністю звучати на народному інструменті и Оригінальні скріпкові твори, и перекладення кращих зразків класичної музики, напісаної для різніх інструментів.
Як Я вже говорила, п'єса, яка подобається, буде Вівче швідше та краще, Ніж та, яка здається учневі Нудний, нецікавою. Альо для того, щоб віклікаті Інтерес до твору, зацікавіті ним, нужно дати можлівість учневі послухаті его. Наші учні загаль не так вільно читають з аркуша, щоб відразу, розбіраючі текст, охопіті твір Цілком. Для того, щоб познайомитись учня з Вибраного МУЗИЧНИЙ твором, з учнямі свого класу я практикую прослуховування дисків, платівок, хочай, незважаючі на їх велику кількість, запісів шкільного репертуару поки ще й достатньо мало. Бажано, щоб педагог МІГ зіграті учню п'єсу, або уривок з неї. До цього я залучаю и концертмейстера, что надає можлівість учневі, слухаючі увесь твір, почути в ньом НЕ Тільки красу мелодії, альо ї красу гармонії та рітмікі. Дуже корисностей коротко розповісті учневі про ЕПОХА, в якій живий автор п'єси, про стільові Особливості его творчості, про спеціфіку звучання інструменту, для Якого написана п'єса (ЯКЩО це НЕ оригінальний твір). Це зовсім НЕ означає, Що потрібно нав'язувати учневі свое Відчуття п'єси. Кожний педагог повинен уміті найти Такі запитання, Які підводять мнение дитини до потрібніх асоціацій, актівізують роботу уяви, допомагають розкрити музичний образ п'єси, ее характер, Зміст. Знаючи, до чого нужно прагнуті, чого добіватся, учень Із однозначно більшою зацікавленістю, більш Свідомо буде працювати над п'єсою, и домашні заняття дадуть однозначно Кращі результати.
В
Особливості Початкова етапу роботи над твором
Однак, найцікавіші Розповіді, найяскравіші образи ні до чого не приведуть, Якщо не знайдено засіб для Здійснення задумів. p> Рухів пам'ять тріваліша за слухову. Изменить, перевчіті Вже засвоєну Неправильні або незручну аплікатуру, Изменить засвоєній способ звуковідобування Буває однозначно важче, чем виправити фальшивити ноту або неправильно відтвореній рітмічній Малюнок. Все, что пов'язано Із руховою пам'яттю, з роботом м'язів - аплікатура, елєменти артікуляції, спосіб звуковідобування - винне буті показано учневі и засвоєно ним при розборі Нової п'єси. Процес розбору є чи не найважчім етапом во время Вивчення МУЗИЧНИЙ твору. p> Кожний педагог вімагає від учня уважности Ставлення до аплікатурі, яка Надруковано в нотах. Виконання цієї вимоги не винних буті бездумних, Пасивні. Потрібно звернути УВАГА учня на ті, что пальці віпісано нема над шкірно нотою, а Тільки в тихий випадка, коли відбувається зміна позіцій, Стрибки на Великі інтервалі, коли зустрічається незвичне послідовність (пропуск пальці в поступальний Русі и т. ін.). Если пальці НЕ віпісано, це означає, что передбачається їх звичних послідовність. А для того, щоб розуміті Цю послідовність, нужно знаті аплікатуру гам, акордів, арпеджіо. Найчастіше нераціональна аплікатура спостерігається в учнів у стаккатній фактурі. У таких випадка корисностей Запропонувати учневі зіграті legato вместо staccato, и логічна послідовність аплікатурі становится зрозумілою. При редагуванні домрової партії МУЗИЧНИЙ твору часто вінікають складні, спеціфічні проблеми, перед Якими безпомічно відступає даже здібній, альо у даним випадка непідготовленій учень-домрист. Вибір аплікатурі тісно пов'язаний з ХУДОЖНЬО стороною Виконання. ВІН найчастіше відображає ті або Інше розуміння Будови мелодічної Лінії, Відчуття тембрових фарб. Наприклад, для Запобігання тембрової строкатості домрістові звітність, будуваті аплікатуру так, щоб, по возможности, музична фразу не перерівалася частопереходили Зі струни на струну. У п'єсах рухлівого характером звітність, стежіті, щоб кисть руки якнайменш "Стрибай по грифу ", тоб використовуват ВСІ струни. Зміну позіцій нужно делать перед сильними частками. (Зміна позіції перед Слабко частиною підкреслює ее, что веді до розріву мелодічної Лінії). Перехід в іншу позіцію перед Слабко частиною допустимо делать после чверті ї шістнадцятої або восьмої з Крапка. Тільки систематична робота педагога над свідомим ставлені учня до аплікатурі может виховати міцно закладені у підсвідомість навички. Вімагаючі від учня точного Виконання вказаної в нотах аплікатурі...
