ітку структуру і високу ступінь абстрактності, що не тільки не сприяє процесу навчання, а й ускладнює його. p> Студенти молодших курсів не володіють сформованими розумовими операціями (аналіз, синтез, узагальнення, порівняння), у зв'язку з цим вони не можуть працювати з текстом, і, отже, не розуміють його. p> У процесі навчання необхідно працювати над розвитком навичок роботи з текстом у студентів (вміння виділяти основну думку, формулювати питання до тексту і т.д.). Дане напрямок є перспективою нашої подальшої роботи. p>
Особливості зміни структури ідентичності студентів - психологів за час навчання у ВНЗ (на матеріалі недержавних вузів)
У нашому дослідженні взяли участь 200 студентів-психологів з 1 по 5 курси факультетів московських недержавних вузів. (53 чоловіки та 147 жінки). Серед них 53 людини - студенти 1 курсу, 45человек - студенти 2 курсу, 38 осіб - студенти 3 курсу, 28 осіб - студенти 4 курсу, 36 осіб - студенти 5 курсу. p> В якості психодіагностичної методики був застосований тест Куна В«Двадцять твердженьВ». Студентам пропонувалося 20 разів у вільній формі відповісти на запитання В«Хто я такий?В» І записати свої відповіді на бланку. p> Всі названі компоненти були розподілені на три групи: функціональні, об'єктивні, емоційні. Функціональні компоненти такі як: психолог, студент, керівник, організатор, фахівець і т.д. Об'єктивні компоненти: людина, жінка/чоловік, дружина, батько, сестра/брат, мати, дочка і т.д. Емоційні компоненти: веселий, добрий, хороший, хочу на море, люблю музику і т.д. Окремо був підрахований відсоток згадки у відповідях респондентів професії та згадка В«студентВ» чи навчальна діяльність від загальної кількості відповідей (у загальній класифікації вони входять у функціональну групу).
Емоційний компонент зберігає високе значення з 1 по 3 курс (включно), на 4 і 5 курсі відбувається його зниження. При цьому на 4 та 5 курсі збільшується частка функціонального та об'єктивного компонента. Своїх максимальних пайових значень функціональний і об'єктивні компоненти досягають на 5 курсі. На 3 курсі відбувається зниження відсоткової частки функціонального компонента, що може бути пов'язано з переживанням кризи, переоцінкою обраного професійного шляху. Відбувається зниження згадки у відповідях професії - практично в 2 рази менше ніж на 1 і 2 курсі, в 7 разів менше ніж на 4 курсі, і практично в 4 рази менше, ніж на 5. Найчастіше професію в структуру ідентичності включають на 4 курсі. Можливо, це пов'язано з тим, що студенти вже досить багато знають про свою професійну діяльність. Вони пройшли професійні практики на 2 і 3 курсах, багато хто вже працюють. На 4 курсі студенти частіше включають у структуру ідентичності професію (6,91%), ніж приналежність до студентству (3,82%). На 5 курсі відбувається зниження частки професії в структурі ідентичності і збільшення частки відповідей, що вказують на приналежність до студентству. Це може бути пов'язано ...
