з кризою 5 курсу, коли з'являються сумніву у своїй професійній готовності, страх перед новою роллю, бажання знову повернутися в студентство. p> Таким чином, можна говорити про малу представленості професійного компонента в структурі ідентичності студентів з 1 по 3 курси. Крім того, насторожує незначне включення в структуру ідентичності навчальної діяльності та належності до студентству. Можливо, цей факт пояснюється особливостями вибірки, а саме тим, що всі респонденти - студенти недержавних ВНЗ. Надходження в інститут не розглядається такими студентами як деякий важливе особисте досягнення, тому і не включається в структуру ідентичності. Дане припущення вимагає додаткового дослідження за участю студентів державних ВНЗ, які надійшли в результаті конкурсного відбору. br/>
Проблема розвитку професійної позиції студентів-психологів
У ситуації широких соціальних перетворень у нашій країні зростає потреба суспільства в психологів-професіоналах, здатних вирішувати практичні завдання в самих різних галузях економіки, здійснювати психологічну роботу серед населення. Проте все частіше виникає проблема дефіциту готовності випускників до практичним видами діяльності. Вирішення означеної проблеми буде сприяти, насамперед, вдосконалення підготовки психологів у вищій школі. p> Звертаючись до питання про професійній підготовці психологів у вищій школі, відзначимо, що існуючі на сьогодні освітні традиції практичні не враховують посилення ролі практичної підготовки студента-психолога, поряд з готовністю в галузі науково-дослідної та педагогічної діяльності. p> Ускладнює процес професійного становлення психолога в період навчання у вищому навчальному закладі також і відсутність особистісного профілю фахівця, тобто переліку загальних і спеціальних якостей особистості, необхідних для ефективного виконання професійних обов'язків (Н.А. Амінов, М.В. Молоканів, Е.А. Клімов, Н.В. Бачманов, Є.С. Романова, Т.А. Верняєва, Л.А. Регуш, Ю.П. Зінченко). p> Тим часом від випускника психологічного факультету чекають чіткого самовизначення в питаннях наукової школи, в рамках якої буде здійснюватися майбутня професійна діяльність, виду психологічної практики, власного особистісного росту і розвитку і т.д. Т.ч., сформована професійна і особистісна позиція буде визначати його успішність в самостійної трудової практиці. p> У дослідженнях Н.Г. Алексєєва, В.І. Слободчикова, Р.Г. Каменського, С.І. Краснова, Є.В. Бурмістровою сутність професійної позиції визначається як відповідальне ставлення до цінностям і способам реалізації діяльнісних норм. У цьому визначенні робиться акцент, насамперед на ціннісному відношенні суб'єкта до своєї діяльності, що характерно для гуманітарних галузей суспільної практики, до яких ми відносимо і психологічну практику. У цих областях вибудовування професійної позиції не можливий без одночасного єдності особистісної та предметної позицій. Під особистісною позицією автори розуміють відповідальніс...
