еля;
• щось складає завдання, яку навчаний намагається вирішити за допомогою вчителя.
Побічно існує і четвертий чинник - теорія - відомості, необхідні для виконання завдання. Нам видається, що саме взаємодія цих чотирьох факторів - учня, вчителя, теорії та завдання в конкретному контексті - становить основний комунікаційний процес, іменований освітою. Без наявності усіх цих чинників процес навчання неможливий, але сукупність цих факторів існує лише на певному відрізку часу, необхідному для придбання учнем навичок у вирішенні конкретних завдань. Коли людина "знає", як "виконати завдання", він більше не потребує "вчителя" і не є більше "учнем". Вже немає ЗБР. З цією точки зору "теорія" існує тільки стосовно певної категорії "Завдань", і роль вчителя існує тільки у відношенні того, хто приймає роль учня в рамках певної категорії завдань. Згадані чотири фактори можуть набувати різні форми і можуть існувати на різних рівнях складності.
Приклад 1
На дошці написана завдання, яку намагається вирішити група учнів. В них є підручник, в якому містяться відомості, необхідних рішення, в класі знаходиться вчитель, щоб допомогти їм впоратися із завданням. У цьому випадку всі чотири фактори мають конкретне втілення. Звичайно, якщо в підручнику не міститься необхідної інформації вчитель не підготовлений для викладання предмета, а учень не хоче навчитися вирішувати ту завдання, що написана на дошці, - фактори взаємодіяти між собою не будуть і, отже, процес утворення не піде.
Завдання не обов'язково має бути написано на дошці. Воно має бути сформульовано в мозку вчителя. Учитель може викласти його учням і в усній формі. І в цьому виді його також зафіксує мозок учнів. Відомості, необхідні для виконання завдання, містяться в розумі вчителя, так само як і в підручнику. Учитель може передати їх учням в ході пояснення. Тепер учням надані і завдання, і теоретичний матеріал, необхідний для його виконання, але вони не знають, як все це поєднати. Учитель використовує дошку для вирішення завдань. Учні посміхаються і кивають, коли вловлюють зв'язок. Учитель наводить ще кілька аналогічних прикладів, щоб переконатися, що учні всі зрозуміли, і ЗБР випаровується. У тому, що стосується цього типу завдань, учень вже не є учнем, а вчитель - вчителем, тому що навчають, вже знають, як впоратися з такими завданнями.
Приклад 2
Група учнів вивчає колективну роботу в телестудії по створенню відеопрограми. Ними керують професійні працівники студії, в даному випадку виступають як колектив викладачів. Кожен навчається виконує в студії певну роль - ведучого, оператора, випускаючого, технічного директора та ін Вони виступають в якості колективу, знімаючого короткий відеосеріал.
Крім того, що кожен з навчаються за черзі повинен отримати різні навички, такі, як виступ перед камерою або управління нею, вони повинні навчитися працювати в "команді", тобто навчитися вирішувати групові завдання. Колектив викладачів крім надання допомоги кожному зі студентів також вчить їх взаємодіяти один з одним, домагатися узгоджених дій. Завдання полягає в тому, щоб навчитися ефективно, використовувати простір і обладнання студії для запису відеопрограми. Необхідна інформація про це міститься в підручнику, який студенти вивчали перед практичним заняттям, володіє нею і колектив студії. Хоча навчаються знають, з чого почати, завдання для них дуже непроста. В якості групи вони являють собою ЗБР і потребують допомоги професіоналів. У ході виконання практикантами різних завдань відбуваються зміни. До моменту, коли кожен з них виконає всі запропоновані йому ролі, допомога викладачів їм більше не потрібно. Щось подібне навчання їзді на велосипеді відбулося на рівні колективу. Хоча ще є чому повчитися, основні навички з координації різних дій придбані. Навчаються знають, як провести запис відеопрограми в студії.
Приклад 3
У 1964 р. Ефіопія вирішила перейти від лівостороннього руху до правосторонній. Напрямок дорожнього руху - проблема, що стосується кожного в країні. Як пішоходи, так і водії повинні дотримувати правила. Зазвичай люди навчаються правилам дорожнього руху індивідуально, але в цьому випадку вся країна повинна перенавчитися за добу. Адже такі зміни не можна вводити поетапно. Завдання полягало в тому, щоб навчитися їздити по протилежному боці дороги і пристосуватися до нового напрямку дорожнього руху. Навчалося все населення країни, більшість якого було неписьменним. У ролі вчителів виступили група іноземних радників та ефіопи з Королівського дорожнього управління уряду Хайле Селассіє, детально знали, що необхідно зробити для вирішення цього завдання. За багато тижнів до нововведення вони почали проводити загальнонаціональну кампанію з використанням радіо і засобів наочної агітації. Активісти цього руху були спрямовані на кожен ринок, у кожну школу, в кожне велелюдне місце. Таким чино...
