"justify"> На другому етапі - В«Хочу дізнатисяВ» - збираються і фіксуються всі питання з даної теми. У першому класі це завдання може виявитися нездійсненним для багатьох дітей, але в складі групи долається і ця трудність. Формування питальної стратегії є завданням всього курсу початкової школи. Перші питання дітей зазвичай не відрізняються різноманіттям. Важливо перейти від питань відтворюючого характеру до питань-прогнозами, причинно-наслідковим питань та ін, досягти свободи і різноманітності в самій формі вираження питання - як усної, так і письмової. p align="justify"> На третьому етапі - В«ДізнавсяВ» - йде пошук нової інформації (обов'язково фіксуються джерела), пошук відповідей на поставлені питання, оформлення та подання всієї роботи.
Як правило, перші два етапи відбуваються на одному уроці, пошук інформації та оформлення - це домашня робота, а подання роботи проходить на наступному уроці. Представлення всієї роботи перетворюється на своєрідний В«вчена радаВ», на якому мікрогрупах проявляє всі свої таланти. Це можуть бути повідомлення за темами, виставка літературних творів, малюнки, вигадані історії, міні-драматизації. p align="justify"> Окрім спілкування дітей у групі, що дає можливість спробувати себе в ролі редактора, художника, вченого, екскурсовода, артиста, є ще й спілкування між групами: цікаво, які питання зібрали інші хлопці, як оформили свою роботу. Наведемо приклад питань по темі В«Домашні твариниВ» (навколишній світ, 2-й кл.). ul>
Хто з домашніх тварин далі всіх стрибає?
Чому собака не любить кішку?
Що робити з рибами, щоб запобігти їх зникнення?
Чи можуть кішки забратися в димохід?
У якості підсумку діти готують у мікрогрупах газети. І питання, і обговорення підсумкових робіт є змістовною рефлексією. Важливо, щоб на етапі, коли мікрогрупповой робота освоєна дітьми, виникла і рефлексія з приводу комунікації в групі (як розподіляються позиції всередині мікрогрупи, як здійснювалася взаємодопомога идр.). p align="justify"> мікрогруп дозволяє дитині самому визначати мету своїх дій, шукати можливі рішення, відчувати свободу вибору знань і практичних можливостей і проявляти самостійність при вирішенні проблем. Під час навчання у дитини активно формується вміння оцінювати свої можливості, порівнювати результати своїх дій. Така оцінка, вироблена спільними зусиллями, набагато точніше: вона сприяє подальшій активізації діяльності дитини більше, ніж оцінка з боку педагога. br/>
Таблиця 1 Методика В«РукавичкиВ»
ПараметроктябрьмайУменіе домовлятися, приходити до спільного решенію30% 80% Взаємний контроль50% 80% Ставлення до результату90% - як до своему70% - від виконання заданіяРаціональное використання средств20% 60% Взаімопомощь30% 80%
Для...
