них цінностей;
поява ответчівості на звернення іншого і затребуваності власних вчинків.
У психології існує розуміння того, що, виключаючи пряме спілкування між дітьми під час занять (забороняючи їм перемовлятися, підходити один до одного, обмінюватися думками), вчитель формує почуття безпорадності, незахищеності, несамостійності, залежності, схильності у всьому наслідувати педагогу і не шукати власної точки зору. Пропонуючи ж дітям способи комунікації, ціннісні зразки і норми взаємодії, ми даємо їм грунт, в якій виростають самоповагу дитини, почуття власної гідності, можливе тільки серед равнодостойних. Зауважимо, що стосовно сформоване в„ў почуття власної гідності - з цією основою емоційного благополуччя - у дітей спостерігаються проблеми: не секрет, що в класі бувають діти, які не піднімають руку, мало посміхаються, панічно реагують на виклик до дошки і т.д.
Технології прямого спілкування
Спонтанно така складна форма взаємодії, як справжній діалог, виникає надзвичайно рідко. У той же час, як показала експериментальна робота, організація спільних дій у групі з 3-4 осіб є ефективною формою роботи і не вимагає тривалого навчання дітей. Початкова узгодженість дій досягається на перших порах за рахунок введення відповідних правил, соціокультурних зразків або ціннісних норм поведінки. p align="justify"> Виникненню між дітьми довірчих емоційних зв'язків сприяють різні ігри та вправи, беручи участь в яких і виконуючи які діти звикають встановлювати візуальний і тактильний контакт один з одним, опановують засобами вираження заохочення, подяки, захоплення своїми партнерами, задоволення від спільних занять. Групова підтримка, можливість діяти спільно з іншими викликають почуття захищеності, затребуваності і прийнята іншими. Все, навіть самі боязкі і тривожні діти, долають комунікативний бар'єр, причому не індивідуально, а спочатку саме у складі групи. p align="justify"> Наведемо приклад використання в мікрогруп відомого прийому В«Знаю, хочу дізнатися, дізнавсяВ». Цей прийом дозволяє активізувати пізнавальний інтерес, організувати спільну діяльність з пошуку і отриманню нової інформації, тренує навичка формулювання питань, вміння класифікувати інформацію і представляти її в обраній формі. p align="justify"> На першому етапі - В«ЗнаюВ» - збирається вся інформація з даної теми. У мікрогруп збір наявної інформації є своєрідним мозковим штурмом. Кожен вносить свою лепту у спільну справу, потім вся інформація фіксується в будь-якій обраній формі. Вибір форми - це результат домовленості дітей у групі. Звичайно, перший час можуть виникати суперечки, образи, небажання йти на якісь поступки. Але бажання виконати роботу, проявити себе, а також обговорювання умов, правил групової роботи (робота представляється класу, якщо в ній брали участь усі хлопці з гурту) допомагають подолати цю трудність. p align=...
