акладах соціального захисту, в центрах допомоги сім'ї та дітям, в центрах дитячої творчості, у школах в якості наукових керівників, консультантів у рамках експериментальних майданчиків; роботу в соціально-педагогічних установах в якості співробітників на умовах сумісництва, організацію та проведення соціально-педагогічної практики, семінарів, психолого-педагогічних практикумів, особисті контакти та ін
Що стосується використання найбільш прийнятних технологій навчання, з точки зору студентів на перше місце виходять групові форми навчання (90%), потім - фронтальна та індивідуальна робота (72%). p> Опитувальник для студентів і слухачів курсів фахівців з соціальної роботі містив питання: "У якому полі діяльності Ви хотіли б і готові працювати? ". Відповіді були ідентичними: робота "з дітьми девіантної поведінки ", робота в якості" реабілітолога, фахівця соціальної роботи-психолога, валеолога, організатора культурно-дозвільної діяльності ". Вони готові працювати "в мікрорайоні, в школі, дитячому будинку, комісії з справах неповнолітніх [4] ".
На питання, "Які проблеми у навчанні Ви маєте?" студенти, відзначили "недолік літератури", "слабка матеріальна база "," великий обсяг досліджуваного матеріалу ". p> У числі проблем у власній роботі викладачами названі: "Недостатня розробленість понятійно-термінологічного апарату "," недолік літератури "," зміщення акцентів у курсової підготовки на соціальні проблеми "," відсутність у деяких викладачів чіткої самоорганізації "; у підготовці студентів в цілому: "Слабка матеріальна база", "відсутність спеціальної літератури "," низька мотивація навчання у студентів ", "Певний крен в область психології", що зменшує частку соціально-педагогічних дисциплін.
Професійні знання фахівця соціальної роботи включають насамперед необхідність знання законодавства і основ соціально-педагогічної діяльності.
Ці професійні знання викладаються при вивченні наступних дисциплін:
В§ В«Педагогіка";
В§ В«Основи педагогічної майстерності В»;
В§ В«Введення до спеціальності В»;
В§ В«Основи соціальної психології В»;
В§ В«Соціальна педагогіка В»;
В§ В«Методика і технологія роботи фахівця соціальної роботи В»;
В§ В«Теорія соціальної роботи В»;
В§ В«Технологія соціальної роботи В»;
В§ В«Досвід діяльності територіальних органів та центрів соціального захисту населення В».
Однак по закінченню вищого професійного закладу, на думку більшості авторів, фахівець даної професії повинен мати такими особистісними особливостями:
Гј Увага, прагнення зрозуміти позицію інших;
Гј Дружелюбність, товариськість;
Гј Здатність стати лідером;
Гј Ввічливість, ввічливість;
Гј Керівництво здоровим глуздом, слідування приписам;
Гј Життєрадісність;
Гј Толерантність, завзятість;
Гј Велике почуття відповідальності;
Гј Здатність виконати роботу повну різноманіття;
Гј Ентузіазм у трудовій діяльності, альтруїзм;
Гј Здатність взаємодіяти зі фахівцями;
Гј Ретельність дій;
Гј Акуратність і послідовність в роботі;
Гј Здатність до планування свого майбутнього;
Гј Здатність до усних висловлювань;
Гј Гарна пам'ять;
Гј Здатність навчати інших;
Гј Уміння піклується про інших;
Гј Реалізація нових ідей, самостійність суджень.
Серед факторів та умов, що мають значення для випускника навчального закладу за спеціальністю В«соціальна педагогікаВ», впливають в подальшому на професійну кар'єру, найбільш поширеними є наступні:
У числі негативних сторін:
Гј Недостатність відомчої нормативної та інструктивно-методичної бази через новизни професії;
Гј Неотработанность професійного інструментарію за спеціальністю, що призводить до необхідності його самостійної розробки спеціалістом;
Гј Фактор В«Професійного самотностіВ», який означає нерозуміння специфіки та значення посади в установі в поширеній ситуації наявності в штатному розкладі однієї ставки фахівця (або навіть декількох, але явно нижче потреб);
Є й позитивні сторони цієї роботи:
Гј Різноманіття можливих місць роботи;
Гј Реалізація позитивних якостей особистості, організаторських здібностей;
Гј Можливість комунікативного спілкування;
Гј Розвиток творчих здібностей.
При підготовці кадрів за спеціальністю В«соціальна педагогікаВ» потрібно: розвивати професійні особливості особистості, відповідні спеціальності, вести більш загальний огляд професійної діяльності фахівця соціальної роботи, конкретизувати підготовку і спеціалізуватися на певному виді діяльності фахівця соціальної роботи, а також при комплектуванні груп запровадити тестування, з метою врахування особистісних якостей майбутнього В«фахівця соціальної роботиВ».
Таким чином, вищевикладене показує, що:
1. Існує необхідність...
