align="justify"> Навчальна діяльність складна за структурою і до початку шкільного навчання тільки починає складатися. При традиційній системі навчання питань становлення діяльності вчення, як правило, не приділяється належної уваги. Формування вчення - процес тривалий, складний, вимагає зусиль і керівництва з боку дорослих - педагогів і батьків. Структура навчальної діяльності включає: мотиви; навчальні завдання; навчальні дії; дії контролю; дії оцінки.
Мотиви навчальної діяльності в молодшому шкільному віці
Для здійснення діяльності необхідна сформованість мотиваційної сфери; як правило, це система різноманітних потреб, мотивів, цілей, інтересів.
Дитина часто приходить до школи з мотивом «стати школярем», отримати новий, більш дорослий статус. І на перших порах мотивуюча сила цієї тенденції може бути разюче сильна. Однак через деякий час позиція школяра стає звичною; зазначений мотив поступово втрачає спонукає значення. До категорії так званих зовнішніх мотивів (що лежать за межами навчального процесу і пов'язаних лише з його результатом) відносяться соціальні мотиви. Соціальні мотиви відповідають потребам дитини в спілкуванні з іншими людьми, в їх схвалення, в занятті певного місця в системі суспільних відносин. Розрізняють широкі соціальні мотиви (вчитися, щоб бути культурним, розвиненим; зайняти гідне місце після закінчення школи, знайти хорошу високооплачувану роботу; мотиви обов'язку і відповідальності) і вузкоособисті, в тому числі позиційні (уникнути двійки, відповідати очікуванням батьків, знизити тривожність, бути кращим учнем у класі, «п'ятірочника»). Широкі соціальні мотиви в молодшому шкільному віці частіше ставляться до категорії знаних, що розуміються (по А.Н. Леонтьєву). Реально діючими ж частіше є вузькі соціальні мотиви. Орієнтація тільки на результат (на похвалу, позначку) звужує зміст вчення, породжує шкільну систему примусу. Наприклад, щоб отримати хорошу оцінку (уникнути двійки), можна встановити приятельські стосунки з сусідом по парті, щоб той дав списати на контрольній.
Для ефективної організації навчання важливо, щоб мотив мав внутрішній характер, тобто щоб зміст діяльності і мотив відповідали б один одному. Така, наприклад, навчально-пізнавальна мотивація, що відповідає пізнавальної потреби, потреби в інтелектуальній активності («хочу все знати», «люблю дізнаватися цікаве»).
Пізнавальні інтереси виражені у дітей у вельми різного ступеня. Але, як правило, мотиви пізнання не займають провідного місця у молодших школярів. Виникнення і підтримку пізнавального інтересу в молодших класах традиційно пов'язується з ігровими та емоційними прийомами організації заняття, доданням цікавості матеріалу, який підлягає засвоєнню, і т.д. Спираючись на ці способи, відштовхуючись від них, необхідно формувати внутрішню пізнавальну мотивацію, теоретичний інтерес (наприклад, знайти загальний спосіб вирішення всіх задач даного типу).
Також важливо звернути увагу дитини на процес самозміни, виділити феномен зростання власних можливостей і надати йому цінність, повернути школяра до оцінки самого себе.
Особливості пізнавальних інтересів і мотивів, вікова динаміка мотиваційної сфери не є раз і назавжди даними і неминуче притаманними школярам на тому чи іншому віковому етапі. Використання сучасних методів на...
