амореалізація особистості, входження молоді в життя соціуму, його культурні звичаї і патріотичні традиції, розвиток творчих здібностей [21].
Специфіка соціально-культурної діяльності музеїв з формування духовно-моральних, громадянських якостей полягає у взаємодії та інтеграції традиційних музейних технологій та інноваційних методів. Комплексне використання засобів соціально-культурної діяльності забезпечує створення історичної спадкоємності культури на грунті національних традицій, відновлення багато в чому втраченої системи свят, обрядовості, традиційних форм відпочинку і розваг, відродження народного мистецтва, ремесел, народних ігор, розвиток творчого потенціалу особистості, патріотизму і громадянськості.
Дослідники відзначають, що найбільш прийнятними є інтерактивні форми, які носять соціально-виховний характер, що передбачає:
вплив на емоційну сферу молодої людини, здатність викликати різноманітні переживання, пов'язані з усвідомленням тих чи інших явищ;
пробудження творчого начала, розвиток уяви [22].
Інтерактивність (англ. interaction - взаємодія) в умовах музею - метод, що дає можливість відвідувачеві і музейної педагогу включитися в продуктивний діалог з музейною середовищем, в якій, крім експозиції, можуть бути створені спеціальні зони, насичені різного роду музейними предметами або їх моделями, що дозволяють активізувати візуальний, тактильний і вербальний канали сприйняття [23. С. 206].
У 60-70-і рр.. ХХ в. сформувалися дві основні моделі музейної діяльності - «американська» і «європейська». В основі першої лежить концепція так званого інтерактивного музею, де діти освоюють предметне середовище і соціальну дійсність шляхом безпосереднього зіткнення і взаємодії [24]. Вихідною для розробки даної моделі з'явилася отримала світове визнання в 1950-1960-х рр.. операциональная теорія інтелекту швейцарського психолога Ж. Піаже, згідно з якою маніпулювання з предметом є основою формування інтелекту дитини. Першим творцем інтерактивного музею в США був М. Спок, який, ставши в 1961 р. директором Бостонського дитячого музею, істотно перебудував його діяльність, створюючи експозиції з предметів, доступних для тактильного сприйняття. Першою його акцією була експозиція «Що всередині», в якій були представлені повсякденні предмети (тостер, м'яч для бейсболу, калорифер, радіатор, раковини та ін), перерізані навпіл так, щоб діти могли бачити їх внутрішній устрій і досліджувати принципи функціонування. Головним критерієм цінності музейного експоната в такому музеї є його здатність розширити уявлення дітей про світ, збагатити можливості спілкування з ним, полегшити включення в соціальну реальність. Так знання, пропущене «через руки», стає особистим придбанням кожної дитини.
Інтерактивний дитячий музей передбачає створення особливої ??ситуації, яку можна назвати «наодинці з експозицією» - наодинці, але не на самоті. У музеї створюється особлива музейно-освітнє середовище, для якої ключовими є слова «я сам»: дію, думаю, приймаю рішення. Проектуючи таке середовище, музейний педагог зобов'язаний з самого початку продумувати, як можна організувати взаємодію відвідувача з сприйманим матеріалом. Іншими словами, він повинен поставити перед собою питання - що робитиме відвідувач в даному просторі: у чому брати участь (звідси термін «беруть участь експозиції»), які дії вчиняти, яким чином проявляти свою кмітливість та інші якості. Отже, «американська» модель зас...
