нована на ідеї розвитку чуттєвої грамотності та збагачення досвіду предметної діяльності дітей.
Для «європейської» моделі, крім інтерактивності, істотною виявилася ідея занурення в певну історичну реальність, культурний контекст. Тут велике значення надається не тільки освітньої, але й музейної цінності колекцій. Це переконливо простежується на прикладі Дитячого музею Франкфурта-на-Майні (заснований в 1972 р. як відділ Історичного музею), за задумом творців якого він став місцем, де діти відкривають для себе свою причетність до вітчизняної історії та культурі. Цій меті служать програми та виставки, кожна з яких стає способом презентації матеріалів, що володіють безсумнівною історичною і культурною цінністю, але поруч з ними, як правило, розташовуються експонати, зроблені руками дітей або відбивають їх світ, їхні пристрасті та інтереси. Так стверджується ідея рівноцінності та взаємозв'язку культур, а також створюється реальна основа для виникнення у дитини відчуття особистої причетності до явищами «високої» культури.
Поділ дитячих музеїв на «американську» і «європейську» моделі, звичайно, в дуже значній мірі умовно. Скоріше мова йде про діапазоні можливостей цього музейно-освітнього інституту, що володіє унікальними засобами впливу на дітей і їх розвиток.
Слід зазначити, що вітчизняні педагоги-музеєзнавці ще в 20-і рр.. ХХ в. висували ідеї інтерактивного музею. Так, Ф.І. Шміт вважав, що шкільний музей покликаний залишатися переважно музеєм дитячої творчості та дитячої праці, а тому ключовими для характеристики його діяльності повинні бути слова «пошук - відкриття - творчість». У такому музеї дуже скупо потрібно користуватися заборонної написом «Руками не чіпати!», І якщо експонати не" рідкісні унікуми» (можуть бути і такі), їх треба давати чіпати, так як діти тільки те й «бачать» по-справжньому, що їм дали в руки, оскільки сприймають дійсність активно-моторно, а не оптично [25]. Наслідком такого розуміння специфіки дитячого музею було і певне бачення експозиції. Ф.І. Шміт зазначав, що не можна прядки або ткацькі верстати виставляти наборами, потрібно, щоб показує знав, як за допомогою цих інструментів працюють; потрібно вміти показати, як плетуться рибальські сіті, тешуть дошки, друкуються набійки, плетуться кошики і т.д.
На думку А.У. Зеленко, дитячий музей повинен «підійти до дітей», щоб вони загорілися бажанням побачити, почути, спробувати, а також здійснити власні відкриття і що-небудь зробити своїми руками [26]. Необхідно створити умови, щоб музей не тільки «зберігав і показував», а й забезпечував активну діяльність дітей у процесі прилучення до культури. Даний підхід визначається самою специфікою діяльності музею, в ході якої дитина здатна глибше і конкретніше засвоювати соціальний досвід минулих поколінь, в ряді випадків практично апробувати його і виробити власні норми соціальної поведінки. Таким чином, як ми бачимо, концепції А.У. Зеленко і Ф.І. Шміта випередили в своїх задумах американських колег на кілька десятиліть.
Ідеї ??інтерактивності музейної діяльності розвиваються і сучасними дослідниками. Феномен шкільного музею, на думку Ю.Б. Яхно, полягає в тому, що його освітньо-виховне вплив на дітей найбільш ефективно проявляється в процесі їх участі в здійсненні різних напрямків музейної діяльності [27]. Аналіз теоретичних підходів дозволяє стверджувати, що головна відмінність освітньо-виховного ефекту в діяльності музею дитячого будинку від державног...
