овідного поточним і майбутнім змінам.
Визнання актуальності реалізації мережевої взаємодії в сфері освіти підтверджується в ст.15, п.1 нового закону «Про освіту в Російській Федерації»: «Мережева форма реалізації освітніх програм забезпечує можливість освоєння навчаються освітньої програми з використанням ресурсів декількох організацій, що здійснюють освітню діяльність, в тому числі іноземних, а також за потреби з використанням ресурсів інших організацій »[6].
Універсальність взаємодії, його багатоплановість, разноуровневость, надзвичайна складність його представленості висувають проблеми його вивчення в розряд найбільш актуальних. У сучасному соціальному світі взаємодія набуває особливих, принципово нові характеристики у зв'язку зі специфікою всіх взаємодіючих сил. І перш за все, коли носієм цих сил виступає сама людина, як активно діючий і проектує свої дії соціальний суб'єкт.
У сучасному соціумі відбуваються глобальні перетворення, як наслідок, змінюються рівневі характеристики його системного розвитку, відкриваються нові можливості розвитку і нові ситуації для здійснення системної самоорганізації та вирішення завдань самоврядування. Таким чином, виникає необхідність організації множинності взаємодій на новому рівні.
Феномен взаємодії у всій своїй складності включає суб'єктів, ресурси, простір взаємодії, його форми, структуру, тимчасові чинники, припускає критерії ефективності, вибудовування реальної ситуації щодо досягнення результативності. Мабуть, подальше вивчення феномена взаємодії передбачає введення нових теоретичних парадигм і підходів.
Нинішня модернізація системи освіти сприяє перебудові діяльності освітніх установ, пошуку нових форм роботи, нової моделі, що дозволяють не тільки забезпечити збереження і зміцнення традицій вітчизняної освіти, а й збільшити його потенціал за рахунок взаємодії всіх учасників освітньої діяльності та формування мережевої організації науково-методичного та практичного забезпечення педагогічної освіти.
У цьому зв'язку проблема розробки теоретико-методологічних основ мережевої взаємодії установи педагогічної освіти є актуальною науковою проблемою сучасного інноваційного розвитку Росії, модернізації системи освіти і відноситься до числа пріоритетних напрямів досліджень, що проводяться в ІПООВ Російської академії освіти.
Серед ключових моментів, що лежать в основі затребуваності мережевої взаємодії освітніх установ, можна виділити наступні [7, с. 159-160]:
1. Переглядаються способи причинно-наслідкових пояснень явищ дійсності. Прямі лінійні причинно-наслідкові зв'язки вже недостатні і не можуть пояснити процеси і явища, що відбуваються в складних системах. Важливо вміти бачити, розуміти і використовувати можливість взаємодії безлічі факторів, враховувати вплив численних зворотних зв'язків, взаємозв'язок причин і наслідків.
2. Відбувається орієнтація на внутрішню багатозначність позицій, які взаємодоповнюють розуміння складних систем. Будь-яка людина схильний вважати свою точку зору істиною, над ним тяжіють стереотипи, що склалися. Визнати же факт різноманітності сприйняття дійсності іншими людьми - це означає бути готовим до співпраці та взаємодії: обговорювати, приймати чи аргументовано відкидати інші думки.
3. Усвідомлюється внутрішня альтернативність прийнятих рішень. Стало зрозумілим, що негативні наслідки бурхливих техніко-технологічних нововведень невіддільні від позитивних....
