лужити чесним і наполегливою працею. Існує думка, що посада вчителя сама по собі забезпечує йому авторитет серед учнів. Але це не так. У наш складний час посадовий авторитет повністю замінений авторитетом особистісним. У зв'язку з цим розрізняють авторитет ролі, тобто авторитет влади, і влада авторитету. Якщо перший дається посадою вчителя, то другий є результатом тривалих взаємин. Авторитет посади не надійний, швидко проходить, якщо не підкріплюється владою особистості, добровільним визнанням школярам професіоналізму вчителя.
Кожен педагог прагне завоювати авторитет. Але не бажаючи працювати над собою, окремі педагоги йдуть до завоювання авторитету хибним шляхом. Що призводить до завоювання помилкового авторитету.
Вперше в педагогічної науки авторитет вчителя-вихователя на істинний і помилковий був розділений А.С. Макаренко. Істинний - один, помилковий - безліч різновидів. Під хибним авторитетом розуміється таке ставлення вихованців (учнів) до вихователя (вчителю), яке спонукає їх бути споживачами готового досвіду, пасивними або активними. Помилковий авторитет заснований на прагненні вчителя-вихователя домагатися послуху від учня. Домагаючись послуху, як найближчої мети і зачіпаючи на це багато сил і часу, вчителі-вихователі вже не мають можливості домагатися інших цілей, кінцевих, головних. У багатьох випадках вчителі не можуть домогтися слухняності, і з кожним роком дитина ставати все паче не слухняним. Діти, проявляючи послух, дуже часто розвивають такі якості особистості, які протилежні кінцевим цілям навчання і виховання.
У вчителів найбільш часто зустрічаються такі види помилкового авторитету.
Авторитет придушення: завойовується шляхом систематичної демонстрації переваги у правах і можливості тримати учнів у постійному беззвітному страху перед покаранням чи висміюванням за невдалий відповідь або виконання вправи, перед окриком, покаранням.
Зараз такі вчителі зустрічаються нечасто, але шкода, що наноситься ними величезний. Вони провокують учнів на боягузтво, підлабузництво або, навпаки, агресивне ставлення до старшого, прагнення насолити йому, але тонко замаскувати порушення дисципліни, неповага до педагога. Ніякої мови про виховання, свідомої дисципліни, в даному випадку йти не може. Крім того, грубість розхитувати нервову систему учнів, прищеплює відраза до навчання, до навчального закладу, підриває повагу до старшого. Вимогливість викладача, не підкріплена повагою до особистої гідності учнів, набуває формально - бюрократичний характер.
Авторитет відстані. Педагог, вихователь прагне завжди тримати учнів на дистанції. Вступає з ними тільки в офіційні контакти. Прагнучи бути недоступним і загадковим, такий викладач звеличує свою персону, створює для себе привілеї аж до занять на уроці сторонніми справами, проходження до президії шкільного чи студентського зборів, хоча його ніхто туди не висуває, отримання в їдальні їжі без черги.
Авторитет педантизму. У вчителя-вихователя існує система дріб'язкових, нікому не потрібних умовностей, традицій. Він постійно чіпляється до займаються. При чому його причіпки не узгоджуються зі здоровим глуздом, вони просто нерозумні. Педант несправедливий і його дії малоефективні. У такого педагога учні втрачають впевненість у своїх силах, на заняттях одна частина учнів грубо порушує дисципліну, інш...
