льності земств посилюється урядове протидія цій діяльності, прагнення контролювати її. У 1874 році було видано В«Положення про початкові народні училища В», яке мало на меті обмежити участь громадськості у справі народної освіти, скоротити адміністративні функції земств і зменшити їх вплив на навчальну роботу, в той же час зберігаючи за ними обов'язок щодо утримання училищ і вчителів. Введення посад інспекторів народних училищ покликане було зміцнити цю тенденцію. Підручники та книги, допускаються в народні училища, піддавалися суворій цензурі вченого комітету міністерства народної освіти. Земська школа на той час вже досить розвинулася і зміцніла, користувалася досить сильною громадською підтримкою. Це дозволило їй бути до кінця XIX століття кращим зразком народної школи і зіграти значну роль в освіті мас селянства. Таким чином, система початкової школи включала різні типи навчальних закладів: школи земські, початкові училища міністерства освіти, приватні школи; церковно-приходські, передані в 1862 році у відання Синоду; різні відомчі училища; школи грамотності, національні школи, де викладання велося мовою місцевої народності.
У другій половині XIX століття у зв'язку із зростанням потреби міського населення в освіті виникла необхідність в загальнодоступній школі для широких верств городян. За В«Городовому положенню В»1870 обов'язок створення таких шкіл покладалася на органи міського самоврядування. В«Положення про початкові народні училищаВ» 1874 визначило їх структуру, навчальний план та рівень викладання. За характером керівництва і внутрішній структурі міські початкові школи мало відрізнялися від земських, створених цим же документом.
Гімназія, основна форма середньої школи, в 60-ті роки вважалася безстанові загальноосвітнім навчальним закладом. У цей час виникли різні типи гімназій - реальні і класичні. Проте самого початку вони не були повністю зрівняні в правах, а після 1866 класична гімназія стала практично основною формою середнього освіти; реальна ж гімназія була перетворена в шестіклассное училище без права для її випускників вступу до університету.
Розвиток буржуазних відносин у Росії другої половини XIX століття пред'явило особливі вимоги до вищої освіти - у зв'язку з реформами цього періоду необхідно було підвищити освітній ценз численної армії чиновників. Гостро постало питання про підготовку фахівців з технічною освітою, розширенні науково-дослідної роботи університетів, створенні нових вищих навчальних закладів. Університети, крім суто наукового профілювання, давали і прикладні знання. На відповідних факультетах вивчалася медицина, механіка і т. п. При університетах створювалися клініки, лабораторії, наукові бібліотеки. Згідно зі статутом 1863 року, університети визнавалися як самоврядні установи. Урядовий контроль був ослаблений. Університетські поради отримували право вирішувати всі методичні питання, визначати навчальну програму, розподіляти кошти на навчальні посібники, призначати стипендії студентам, рекомендувати до видання наукові роботи, присуджувати нагороди та медалі. Статут 1863 року встановив виборність ректора і деканів з наступним затвердженням їх опікуном навчального округу або міністром освіти. Статут 1863 закріпив стабільну структуру університетів. Статут 1884 і наступні урядові заходи негативно позначилися і на матеріальному положенні студентства. Незважаючи на всі складнощі, які зазнавало університетську освіту в другій половині XIX століття, розвиток його відбувалося поступально. p> До кінця XIX століття Росія займала одне з перших місць у світі за теоретичним розробкам багатьох галузей науки, і насамперед - хімії, фізики, природознавства і математики. Російські університети стали справжніми культурними центрами країни, сприяючи створенню багатьох наукових товариств, популяризації наукових знань, даючи сотням і тисячам студентів не тільки високу професійну підготовку, а й прищеплюючи повагу до науки, широту поглядів і прагнення до прогресу.
2.1 Література, музика мистецтво
Література.
Російська література другої половини XIX століття продовжує традиції Пушкіна, Лермонтова, Гоголя. Відчувається сильний вплив критики на літературний процес, особливо магістерської дисертації Н.Г. Чернишевського "Естетичні відносини мистецтва до дійсності ". Його теза про те, що прекрасне тобто життя, лежить в основі багатьох літературних творів другої половини XIX століття. Звідси походить бажання розкрити причини соціального зла. Головною темою творів літератури і, ширше, творів російської художньої культури стає в цей час тема народу, її гострий соціально - політичний зміст. У літературних творах з'являються образи мужиків - праведників, бунтарів і альтруїстів-філософів. Твори І.С. Тургенєва, Н.А. Некрасова, Л.Н. Толстого, Ф.М. Достоєвського відрізняються різноманіттям жанрів і форм, стилістичним багатством. Відзначається особлива роль роману в літературному процесі як яв...
