я освітньої комунікації найважливішими максимами є максима релевантності (доречності) і етична максима.
У навчальній (шкільної) діяльності специфіка спілкування полягає в тому, що в ході уроку чітко розподілені ролі мовців - вчитель запитує, учень відповідає. Відповідає не вільно, а від нього очікується цілком певний набір відомостей, який і буде вважатися правильною відповіддю. Цікаво, що власне діалогом таку питально-відповідну систему злічити складно, тому що питання зумовлює відповідь і один з комунікантів оцінює, наскільки отриманий відповідь відповідає його очікуванням. Та й спонтанним такий діалог назвати складно, оскільки відповідь, як передбачається, повинен бути підготовлений (вивчено, зазубрений, запомнен і т.д.). Значить, цю комунікацію цікаво розглянути ще й з точки зору психолінгвістичних моделей формування/підготовки промови.
1.2 Програмування мови
З погляду моделей породження мовлення відповідь учня на питання вчителя є підготовленою, але ніяк не спонтанною, по-перше, тому що є можлива опора на мовні зразки, пред'явлені учителем під час уроку, а по-друге , відібрано (сформульовано в питанні) той зміст, який потрібно викласти.
Перші моделі виробництва мови були за своєю суттю моделями послідовної обробки. Вони припускали, що людина переходить до кожної чергової ступеня після завершення роботи на попередньому рівні [Цукровий, 1989]. Лише згодом з'явилися моделі паралельної переробки мовної інформації. Вони грунтувалися на визнанні можливості одночасної переробки промові на багатьох рівнях [Леонтьєв, 1997].
Характерно, що спочатку йшлося про повідомленні, потім про граматично правильному реченні, а пізніше - про висловлюванні. Відзначимо попутно, що у вітчизняній психолінгвістиці термін «пропозиція», що є по суті лінгвістичним, практично не вживається. Зауважимо також, що останнім часом все частіше говорять про дискурсі як про мовному висловлюванні, що припускає мовця (автора), слухача (адресата), а також наявність у першого наміри вплинути на другому за допомогою мовних засобів [Горєлов, Сєдов, 1997. с. 97]. Моделей породження мовлення існує чимало, однак нас цікавлять та, в якій вперше мова зайшла про блок контролю, а саме Модель Т-О-Т-Е, функціонування цієї моделі вперше було описано в книзі «Плани і структура поведінки» відомі американські психологи Дж. Міллер, Є. Галантер і К. Прибрам писали, що людина, перш ніж перетворити свою думку в мову, складає програму свого висловлювання, створює «загальну схему з порожніми осередками». Вони називають це «планом». «У нас є дуже виразне передбачення того, - зазначали вони, - що ми збираємося сказати, і наш вибір потрібних слів залежить від чогось набагато більшого, ніж попередні елементи нашого висловлювання. У нас є план пропозиції, і, коли ми формулюємо його, ми маємо відносно чітке уявлення про те, що збираємося сказати. План пропозиції повинен загалом визначитися, мабуть, до того, як можна виділити слова, які ми збираємося висловити. Перш ніж спробувати знайти який-небудь складний спосіб, що дозволяє уявити собі все в цілому одночасно, треба спочатку досліджувати більш прості можливості »[Міллер та ін., 1964, c. 161].
Іншими словами, розглядаючи процес планування мовного висловлювання, вони вважали, що мовець має деякий образ того, що він хоче сказати, і в процесі виконання плану він прагне наблизитися до нього. При цьому, на їхню думку, в процесі реалізації плану людина діє методом проб і помилок. Іноді виникають невідповідності результату планом. Але тут включається механізм зворотного зв'язку, і людина рухається до реалізації плану від проб до операцій, від проб до результату. Саме тому модель отримала назву TOTE (test - operate - test - exit, тобто проба - операція - проба - результат). Нас цікавить фаза - test або проба, так як саме в ній, здавалося б, повинно проявлятися вміння мовця (і підлітка в тому числі) контролювати і коригувати свою мовну поведінку. Тест порівнює наявний стан відповіді з бажаним станом, базуючись на попередніх критеріях або на критеріях на даний випадок. Процес тестування продовжується до тих пір, поки не досягнуте бажане стан, тобто поки учень повністю не відповість на питання.
У моделі передбачається, що людина, виробляючи вислів, постійно контролює свою промову, здійснюючи зворотний зв'язок у разі помилкового дії, тобто виправляє себе і каже правильно і по суті.
1.3 Мовна поведінка підлітка і культурна грамотність
Мова підлітка у вимушеній комунікації представляє особливу цінність для психолінгвістики, бо демонструє породження мови не спонтанною, а підготовленої за зразком, причому у зразку даються ті змістовні компоненти, які повинен відтворити відповідає. Рівне тому відповіді учнів на контролюючі питання вчителі...
