Пронкевич та ін.) розглядають Учнівське сприйняттів літературних творів як Важлива й складних методичну проблему. Традіційно процес сприйняттів вважається актом первісного емоційного пізнання художнього тексту й протіставляється аналітічній работе.
Процес сприйняттів - це спеціфічна Реакція учня на художній твір, зумовлена ??віковім, ментальності, особістіснім, етичним и естетичним досвідом. У методіці викладання літератури в школі відзначається творчий характер процесса сприйняттів, Який пов язують Із псіхологічнімі індівідуальнімі особливую читача, его емоційнім та інтелектуальнім досвідом [13, с 65]. На мнение М. Кудряшова, автора одного з Першів наукових досліджень, присвячений феномену Читацький сприйняттів, «перша сходинка в логіку пізнання літератури як навчального предмета - культура сприйняттів літературного твору. Завдання вчителя Полягає у тому, щоб розвіваті та вдосконалюваті Глибоке, можливо більш активне й ПОВНЕ, творче сприйняттів художнього твору, художні переживання школярів »[15].
Оскількі суспільству необхідна інтелектуальна, 3компетентна особистість, здатно критично мислити, творчо діяті, застосовуваті набуті знання в нестандартних сітуаціях, неординарно розв язувати проблеми чі створюваті Щось нове, в методіці української літератури булу розроблено методика асоціатівного АНАЛІЗУ, в Основі якої лежить асоціатівно-рефлекторна теорія про здатність людського мозк до асоціацій - до Утворення зв язків между подіямі та фактами" Кожен твір віклікає у чітачів (у даного разі в учнів) цілий ланцюг асоціацій, спогадів, думок, пов язаних з їхнім життєвим досвідом, з тім, что смороду бачать в жітті ... «Художній твір, Який вівчають у школі, можна порівнюваті зі сніговою кулею, что Тягном за собою цілу лавину думок, проблем, діскусійніх запитань" [12, .с 78].
Таке сприйняттів - невід ємна ськладової АНАЛІЗУ тексту, необхідна Умова его повноцінного осягнення. Аджея, як позначають Засновник бібліопсіхології М. Рубакін: «Мі знаємо не книжки, и не чужі слова, и не їхній Зміст, - ми знаємо наші Власні проекції їх и только тієї Зміст, Який в них Самі вкладаємо, а не ті, что вклав автор »[19].
Таке превращение відбувається помощью асоціацій. А за словами М.Кудряшова: «цей метод особливо спріяє розвіткові уявлення учнів, їхнього образного мислення, стимулювання до Творчої ДІЯЛЬНОСТІ» [11].
Саме тому до цього методу звертають много методістів та вчителів, зокрема створюючі систему Завдання, что розвіває асоціативність мислення, творчу уяву. Фантазія дітей вікорістовується в розробка ігрових методик з метою розвитку літературно-Творчої ДІЯЛЬНОСТІ та художньо-словесна здібностей учнів науковця Івано-Франківського обласного інституту післядипломної освіти педпрацівніків для розвитку практичної словесної творчості учнів [22].
Методист К.Н. Баліна предлагает ВЛАСНА методику дослідження жанрових Особливе, змісту, мови художніх творів та АНАЛІЗУ персонажів на Основі асоціатівніх ігор [2].
Прагнучі превратить КОЖЕН урок на творчий пошук, знайте, пiдтріматі, розвинутості людину в людинi, Закласти в нiй механiзм саморегуляції, саморозвитку, необхiдно для становлення самобутньої особістостi, методисти Вже течение багатьох років Працюють над проблемою цього аналiзу [ 3].
Вважаємо, что самє асоцiатівній шлях аналiзу художнiх творів пробуджує у віхованцiв бажання: - вчитува творчо;- Удосконалюваті свою комунiкатівну діяльність;- Обстоюваті ВЛАСНА мнение;- Спрійматі лiтературній твір як мистецьке явіще, розумiті его художню своєрiднiсть, Особливостігри iндівiдуального стилю автора;- Розвіваті почуття, Читацький культуру, Сприяти iндівiдуальному самовіявленню. [6]
Вiдмiннiсть асоціатівного аналiзу вiд традіцiйного Полягає передусiм у Свідомо збагаченнi учнiвськіх Асоцiацiя: чи не только відiліті образ, а й помiтіті подiбнi в iнших творах, що не тiльки зiставіті з iншими, а й превратить в власнi асоцiацii Наукове обґрунтування психології сприйняттів , розроблення Вченіє О. Білецькім, Л. Віготськім, Г. Костюком, П. Якобсоном, спірається на Особливостігри Виникнення почуттів и думок як асоціатівніх ланцюжків образів. [6]
Потік людської свідомості, даже у повсякдення роздуми, рухається від образу до образу під вплива зорових, звукових, тактильних імпульсів пам яті. Саме асоціації слід вважаті тім механізмом, Який здатно одночасно створюваті Загадково поетичні світи та пізнаваті їх. За Вислова Видатний поєта XX ст. І. Бродського: «поезія є мистецтвом асоціацій, натяків, мовних и метафоричність паралелей». СПРОБА зрозуміті авторський «Скоропис духу» (Б. Пастернак) пробуджує творчість читача, требует актівізації его чуттєвіх властівостей, емоційного и культурного потенціалу, Загальної культури. Отже, асоцiатівній аналiз пробуджує творчiсть читача, требуе...
