в повазі та визнання дорослого, бажання виконувати важливі для інших, потреба у визнанні однолітків, у старших дошкільників активно проявляється інтерес до колективних форм діяльності і в той же час - прагнення в грі та інших видах діяльності бути першим, кращим ; з'являється потреба поступати відповідно до встановлених правил і етичними нормами і т.д.), виникає новий тип мотивації - основа довільної поведінки. Дитина засвоює певну систему соціальних цінностей, моральних норм і правил поведінки в суспільстві, в деяких ситуаціях він вже може стримувати свої безпосередні бажання і чинити не так як хочеться в даний момент, а так як «треба» [8].
Старші дошкільники перестають бути наївними і безпосередніми, як раніше, стають менш зрозумілими для оточуючих. Причиною таких змін є диференціація (поділ) в свідомості дитини його внутрішнього і зовнішнього життя. До семи років малюк надходить відповідно до актуальних для нього в даний момент переживаннями. Його бажання і вираз цих бажань в поведінці (тобто внутрішнє та зовнішнє) являють собою нероздільне ціле. Поведінка дитини в цих віках можна умовно описати схемою: «захотів - зробив». Наявність і безпосередність свідчать про те, що зовні дитина такий же, як і «всередині», його поведінка зрозуміло і легко «читається» оточуючими. Утретє безпосередності й наївності в поведінці старшого дошкільника означає включення до його вчинки деякого інтелектуального моменту, який як би вклинюється між переживанням і дією дитини. Його поведінка стає усвідомленим і може бути описано іншою схемою: «захотів - усвідомив - зробив». Усвідомлення включається в усі сфери життя старшого дошкільника: він починає усвідомлювати ставлення до себе оточуючих і своє ставлення до них і до самого себе, свій індивідуальний досвід, результати власної діяльності і т.д.
Одним з найважливіших досягнень старшого дошкільного віку є усвідомлення свого соціального «Я», формування внутрішньої соціальної позиції. У ранні періоди розвитку діти ще не віддають собі звіту в тому, яке місце вони займають у житті. Тому усвідомлене прагнення змінитися у них відсутня. Якщо нові потреби, що виникають у дітей цих вікових, не знаходять реалізації в рамках того способу життя, який вони ведуть, це викликає неусвідомлений протест і опір [1].
У старшому дошкільному віці дитина вперше усвідомлює розбіжність між тим, яке положення він займає серед інших людей, і тим, які його реальні можливості і бажання. З'являється ясно виражене прагнення до того, щоб зайняти нове більш «доросле» становище в житті і виконувати нову, важливу не тільки для нього самого, а й для інших людей діяльність. Дитина ніби «випадає» зі звичного життя і застосовуваної до нього педагогічної системи, втрачає інтерес до дошкільним видам діяльності.
Можна проаналізувати, що поява такого прагнення готується всім ходом психічного розвитку дитини і виникає на тому рівні, коли йому стає доступним усвідомлення себе не тільки як суб'єкта дії, але і як суб'єкта в системі людських відносин. Якщо перехід до нового соціального стану і нової діяльності своєчасно не настає, то у дитини виникає почуття незадоволеності.
Дитина починає усвідомлювати своє місце серед інших людей, у нього формується внутрішня соціальна позиція і прагнення до відповідної його потребам нової соціальної ролі. Дитина починає усвідомлювати й узагальнювати свої переживання, формуються стійка самооцінка і відповідне їй ставлення до успіху і невдачі в діяльності (одним властиве прагнення до успіху та високим досягненням, а для інших важливіше всього уникнути невдач і неприємних переживань).
Під словом «самосвідомість» в психології зазвичай мають на увазі існуючу у свідомості людини систему уявлень, образів і оцінок, що відносяться до нього самого. У самосвідомості виділяють дві взаємопов'язані складові: змістовну - знання і уявлення про себе (Хто я?) - І оцінну, або самооцінку (Який я?). Змістовний і оцінний аспекти самосвідомості є єдиним нероздільним цілим. Всяке судження про себе, всяке самоопис в тій чи іншій мірі включають і самооцінку. Уявлення про своїх індивідуальних якостях, виникаючи, відразу ж обростають і певним ставленням до себе.
У процесі розвитку у дитини формується не тільки уявлення про властивих йому якостях і можливостях (образ реального «Я» - яким я є), але також і уявлення про те, яким він повинен бути, яким його хочуть бачити оточуючі (образ ідеального «Я» - яким би я хотів бути). Збіг реального «Я» з ідеальним вважається важливим показником емоційного благополуччя. Оцінна складова самосвідомості відображає ставлення людини до себе і своїм якостям, його самооцінку.
Позитивна самооцінка заснована на самоповагу, відчутті власної цінності і позитивного ставлення до всього, що входить в уявлення про самого себе. Негативна самооцінка висловлює неприйня...
