ть неживі, предмети. Дитина грає не тільки ролі людей, тварин; скрипучі двері »паровоз, вітер - все гідно перевтілення, у все малюк може вдихнути душу, психіку, життя. Ігрові закони зовсім не перешкода того, щоб неживий предмет ожив, а плюшевий ведмедик заговорив людським голосом. Уява дитини не тільки копіює, відтворює, а й створює, перетворює, творить. [8,124] Кожна дитина зображує людину певної професії (вчитель, капітан, шофер) або члена сім'ї (мама, бабуся). Іноді розігруються ролі тварин, персонажів з казок. Створюючи ігровий образ, дитина не тільки висловлює своє ставлення до обраному герою, але і проявляє особисті якості. Всі дівчатка бувають мамами, але кожна надає ролі свої індивідуальні риси. Так само і в зіграної ролі льотчика або космонавта поєднуються риси героя з рисами дитини, який його зображує. Тому ролі можуть бути однаковими, але ігрові образи завжди індивідуальні.
Праця, за оцінкою лікарів, є біологічна необхідність. «Мозок приходить в розлад і хаос - пише відомий вчений - біолог, автор теорії стресу Г. Сельє, - якщо ми не використовуємо його постійно для гідних занять». [9,12]
Можливості трудової діяльності у розвитку психіки містяться вже в самих предметах, знаряддях, умовах і результатах праці. Предмет праці, наприклад, володіє багатьма властивостями, пов'язаними з іншими предметами, важливими по відношенню до знарядь праці (вони повинні копіювати ці властивості) і цілями людини. В знаряддях праці, крім цілей (призначення), заради яких вони створені, утримані пізнання людиною явищ, закони, властивості і умови існування предметів, в них визначені сутнісні сили людини. За ними закріплені найекономніші (для даного часу), тобто найбільш продуктивні способи дії. Знаряддя та умови праці, сам процес праці і його результати пред'являють до людини цілком певні вимоги і тим самим обумовлюють придбання нових знань умінням, навичок, розвиток здібностей та інших властивостей і якостей особистості. Допомогою психічних процесів, наприклад, людина орієнтується в умовах праці, формує ціль трудового дії, контролює хід цієї дії, оцінює його результати і так далі. [9,7] Вимагаючи участі психічних процесів, праця розвиває їх.
Таким чином, вимоги предмету, знарядь, умов і результатів праці є першим і найважливішою умовою розвитку психіки людини в процесі трудової діяльності. [9,8]
Другою умовою розвитку психіки під впливом праці є доцільна діяльність самого об'єкта. Перетворюючи, змінюючи об'єкт праці, створюючи суспільно цінні продукти, він змінює самого себе. Психіка працюючої людини, особливо його відношення до праці, дуже помітно проявляється в продуктах його діяльності: в вироблених їм виробах, в різних виробах, пропонованих їм пристосуваннях і т.д.
Вже перші дослідження показали, що при відповідній організації діяльності у дитини розвиваються, як елементарні здібності відчувати, сприймати, мислити, запам'ятовувати та ін., так і більш складні (конструктивне уяву, технічне мислення, педагогічне уяву і ін.). Причому розвиваються саме здібності, необхідні для успішного здійснення даного виду трудової діяльності. Розвиток здібностей виявляється у вдосконаленні, спеціалізації психічних процесів і властивостей особистості.
Велика роль праці в розвитку мислення. У міру оволодіння трудовою діяльністю розвиваються нові його форми: технічне, практичне і розподіл усіх мислення. [9,10] Технічне проявляється при вирішенні технічних завдань. Для нього характерні постійне звернення до теорії та практиці, оперування просторовими та іншими уявленнями і співвідношеннями, супроводжуючими розумову діяльність у процесі праці, оперативність у прийнятті рішень.
Коли праця перетворюється на самодіяльність, коли внутрішнє самоствердження зв'язується все більшою мірою з трудовою діяльністю, праця стає основним джерелом реалізації творчих можливостей суб'єкта діяльності. У багатьох психологічних дослідженнях у нас і за кордоном було встановлено, що для творчого ставлення до справи характерні незвичний погляд на предмети і явища, знаходження нових аналогій, вільна імпровізація. Вже сама здатність дитини освоювати культуру і її зразки у формі проблем, а не «готових відповідей», проявляти самостійність та ініціативу в їх вирішенні є творчою. Про те ж сказано і у К.С. Виготського, який пов'язував творчість (життєтворчість) зі «створенням нових форм поведінки». «Кожна наша думка, кожне наше рух і переживання, - зазначав видатний психолог, - є прагненням до створення нової дійсності, проривом вперед до чогось нового». Творчість для дитини в першу чергу - творення нових можливостей розвитку, «потенціювання», за висловом німецького філософа В. Шіллінга. Для дитини домашні справи, що протікають біля нього, не є практичними цілями для досягнення фізичних цілей: вони представляють чудовий світ, глибин якого він не досліджував...
