иває самостійність і довільність при активної педагогічної підтримки.
Мета дослідження: визначити групи дітей з недостатньо розвиненими трудовими вміннями і навичками і, використовуючи виховні можливості гри, підвищити рівень трудової діяльності.
Завдання:
) виявити дітей зі слабким рівнем розвитку трудових умінь і навичок;
) визначити методи, прийоми і форми роботи з дітьми, що відрізняються низьким рівнем трудових умінь і навичок.
Методи дослідження: спостереження, експеримент, елементи психогимнастики, бесіди з батьками, художнє слово.
1. Теоретичні основи розвитку особистості дітей дошкільного віку за допомогою виховних ресурсів гри і праці
.1 Гра і праця як основні фактори розвитку особистості дошкільнят
Рід людський походить від жили на деревах приматів, від яких він відокремився в результаті розвитку прямоходіння і використання руки для хапання. Спустившись на землю в пошуках нових джерел їжі, предки людини на відміну від усіх інших тварин, стали ходити на двох ногах і користуватися руками. Саме руки стали провідним пристосуванням для виготовлення знарядь праці, збору їстівного коріння і ягід; постійна практика складних моторних рухів руки накладала відбиток на будову кисті і врешті-решт трансформувала кисть таким чином, щоб функціональні можливості відповідали фізичним: великий палець руки став відстояти в сторону, а чотири пальці придбали велику рухливість.
Людина - істота, яка являє собою вищу ступінь розвитку життя, детерміноване суспільно-трудовими процесами. У людині сплітаються природний початок і соціальна надбудова, складаючи його сутність - особистість. [21,78] Детермінуюча вплив будь виховного засобу на формування особистості, його ефективність засновані, насамперед, на його зв'язку з потребами, інтересами, ціннісними орієнтирами дитини. Якщо обставини, норми, ситуації або предмети задовольняють якісь потреби та інтереси дитини (або ін. Людей суспільства) або є умовами їх задоволення то ці обставини, норми, ситуації, предмети асимілюються їм з нейтральних, зовнішніх перетворюються на значущі для нього і в Надалі детермінують його поведінку. [10; 55]
Особистість, як вже було зазначено раніше, є продуктом не тільки середовища, навчання і виховання, але й діяльності самого індивіда. Своєрідні, відмінні від праці, але пов'язані з ним і похідні від нього види діяльності представляють гра і вчення.
Гра індивіда завжди найтіснішим чином з тією діяльністю, на якій грунтується існування даного виду. У тварин вона пов'язана з основними формами інстинктивної життєдіяльності, за допомогою яких підтримується їх існування: у людини «гра - дитя праці». [25,64]
Психологи відносять гру до інтрогенному поводженню, тобто поводженню, детерминированному внутрішніми факторами особистості (потребами, інтересами), на відміну від екстрогенов поведінки, що визначається зовнішньою необхідністю. [25; 61]
Насамперед, гра, оскільки йдеться про ігри людини і дитини - це осмислена діяльність, тобто сукупність осмислених дій, об'єднаних єдністю мотиву. [3; 64] Гра - найбільш освоєна дітьми діяльність. Вивчення розвитку дітей показує, що в грі ефективніше, ніж в інших видах діяльності. Розвиваються всі психічні процеси. Обумовлені грою зміни у психіці дитини настільки істотні, що у вітчизняній психології (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, А.В. Запорожець, В.С. Мухіна) утвердився погляд на гру як на провідну діяльність дітей в період дошкільного дитинства.
Психологами та педагогами встановлено, що насамперед у грі розвивається здатність до уяви, образного мислення. Це відбувається завдяки тому, що в грі дитина прагне відтворити широкі сфери навколишньої дійсності, що виходять за межі його власної практичної діяльності, а зробити це він може тільки за допомогою умовних дій. Дитяча творчість проявляється в задумі гри і в пошуку коштів для його реалізації. Скільки вигадки потрібно, щоб вирішити, в який подорож вирушити, який спорудити корабель чи літак, яке підготувати обладнання! У грі діти одночасно виступають як драматурги, бутафори, декоратори, актори. Однак вони не виношують свій задум, не готуються тривалий час до виконання ролі, як актори. Вони грають для себе, висловлюючи свої мрії та прагнення, думки і почуття, які володіють ними зараз. Тому гра - завжди імпровізація. [7,6]
Малого не дуже турбує те, що замість ракети у нього - пара стільців, а замість шолома - картонний циліндр. Ігрові предмети «ласкаві» до дитини; вони «знають» і «відчувають», що потрібно маленькому фантазеру, і охоче «підіграють» йому. Фантазія малюка оживляє, одушевляє все, наві...
