="justify">) принцип змісту навчальної дисципліни у змісті тесту (при розробці тесту звертається увага на повноту і достатність числа завдань для аргументованого висновку про знаннях);
) принцип варіативності змісту (створення безлічі варіантів завдань одного і того ж тесту);
) зростаюча трудність (від легких завдань, які вірно виконує більшість учнів, до найважчих).
Важливо також співвідношення теоретичних і практичних завдань.
З погляду розробників тестів мінімальні вимоги до складу тестового завданням складаються в наявності таких трьох частин як:
. інструкції;
. тексту завдання;
. правильної відповіді.
Інструкція повинна містити вказівки на те, що випробуваний повинен зробити, яким чином виконувати завдання, де і як робити позначки і записи, описувати те, що учень повинен «зробити руками», яким чином йому слід виконувати завдання , де відзначати, як дописувати і т.д.
Тобто інструкція повинна зробити так, щоб завдання і спосіб його виконання були абсолютно ясні будь-якого з піддослідних і не приводили до помилок.
У тестах допускається робити одну інструкцію для групи однотипних завдань, яка міститься у початку тесту або даної групи завдань у тесті. Бажано забезпечити інструкцію кількома прикладами, що розбираються разом з ведучим тестування.
Текст завдання або питання являє собою змістовне наповнення завдання. Структура і склад питання визначається більшою мірою змістом навчального матеріалу.
Правильна відповідь (еталон) - обов'язковий атрибут будь-якого тестового завдання - без нього завдання, за винятком, мабуть, самих тривіальних, втрачає сенс, оскільки не може бути точно проаналізовано й оцінено.
1.3 Класифікація тестових завдань
За структурою і способом відповіді тестові завдання будемо підрозділяти на тестові завдання закритого типу, тобто завдання до запропонованими відповідями, і відкритого типу, тобто завдання з вільними відповідями.
Уявімо класифікацію тестових завдань наступним чином:
. Тестові завдання відкритого типу:
а) завдання-доповнення;
б) завдання вільного викладу;
. Тестові завдання закритого типу:
а) завдання альтернативних відповідей;
б) завдання з множинним вибором;
в) завдання на встановлення відповідності;
г) завдання на відновлення послідовності;
д) завдання на класифікацію.
Аванесов В.С. пропонує наступну класифікацію тестових завдань [5, 114].
Схема 1. Форми тестових завдань
Види завдань з вибором правильної відповіді
Варіанти завдань з вибором правильної відповіді
Її відмітними особливостями є:
. завдання відкритої форми не класифікуються.
. класифікуються завдання за кількістю правильних відповідей і за кількістю варіантів відповідей.
Голландський інститут оцінки освіти (CITO) дає таку класифікацію в трьох схемах [5, 115].
Схема 2
Всі питання, які пропонують вибір з кількох відповідей, називаються питаннями множинного вибору.
Схема 3
У цій класифікації завдання множинного вибору і завдання закритого типу в нашій пропозиції збігаються., використовуючи широке розуміння тестування наводить ще дві форми завдань - усні та завдання на техніку виконання. На жаль, в нашій країні досвід використання усних тестових завдань відсутня. Досвіду в цьому питанні немає. Завдання на техніку виконання, безсумнівно, становлять значний інтерес: «У технічних тестових роботах іспит передбачає перегляд та оцінювання навику, такого як говоріння чи технологічний процес, наприклад: виконання невеликого експерименту або виготовлення виробу.
1.4 Тестові завдання закритого типу
Тестові завдання закритого типу висловлюють судження в закінченій формі і передбачають різні варіанти на поставлене питання або завдання. Випробуваному пропонується набір варіантів, з якого він обирає один або кілька правильних (або неправильних) відповідей. Іноді варіанти невірних відповідей називають дистракторами (в американській тестової літературі неправильний, але правдоподібна відповідь називається словом дистрактор, від англійського дієслова to distract - відволікати...
