ротний зв'язок, яка має на увазі контроль і оцінку набутих знань, умінь і навичок. По-третє, повинні бути продумані засоби навчання.
. Тест може використовуватися в якості форми контролю (спосіб управління діяльністю учня, який передбачає вимірювання рівня набутих знань, умінь і навичок) і самоконтролю (свідома регуляція людиною власних станів, спонукань і дій на основі зіставлення їх з деякими суб'єктивними нормами і уявленнями).
Тест як форма контролю - спосіб управління діяльністю учня, що припускає контроль і оцінку набутих знань, умінь і навичок з використанням (за допомогою) тестів.
. Тест може використовуватися як засіб навчання і контролю знань. Відзначимо, що тест виконує всі функції засобів навчання:
) функцію компенсаторності - полегшує процес навчання, сприяючи досягненню мети з найменшими витратами сил, здоров'я і часу учня;
) адаптивну функцію - спрямована на підтримку сприятливих умов протікання процесу навчання, організацію демонстрацій, самостійних робіт, адекватність змісту поняття віковим можливостям учнів, наступність знань;
) функцію інформативності;
) інтегративну функцію - дозволяє розглядати об'єкт або явище і як частина, і як ціле і реалізується при комплексному використанні засобів навчання;
) інструментальну функцію - орієнтована на забезпечення певних видів діяльності і досягнення поставленої методичної мети.
Аналіз літератури показав, що найбільш розробленим є поняття тесту як засоби навчання і контролю. Однак, для цілісного уявлення про використання тестів в процесі навчання, найбільш важливим є поняття тесту як методу навчання і контролю.
. 2 Вимоги до тестових завдань
Тестові завдання повинні відповідати вимогам предметної чистоти (відсутність перетину однієї навчальної дисципліни з іншого), логічної правильності змісту завдання, правильності форми, локальної незалежності, технологічності, ефективності, відомої труднощі.
Труднощі (складність) завдання багато в чому залежить від змісту і форми. Трудність завдання визначається часткою неправильних відповідей (відношення числа неправильних відповідей до загального числа відповідей).
У тестові завдання повинні включатися ті основні, значущі положення, які учень повинен знати в результаті вивчення блоку дисципліни або дисципліни в цілому.
Виділимо вимоги до найбільш часто використовуваних закритим тестових завдань. Так як ці завдання можуть бути з різною кількістю і співвідношенням вірних і невірних відповідей, то чим більше вірних варіантів відповідей у ??завданні, тим менше невірної інформації буде читати (і мимоволі запам'ятовувати) навчаний. Не рекомендується приводити явно невірні відповіді, які навчають, відразу розпізнає. Невірні варіанти відповідей повинні бути правдоподібними. Кращими вважаються короткі відповіді, що займають один рядок. Більше двох-трьох рядків у варіанті відповіді давати не рекомендується, тому великий текст погано читається. Слова в завданні краще не переносити (утруднюється читання).
Одна з вимог до тестових завдань - мінімальний обсяг інформації, необхідний для відповіді без втрати сенсу. Тестове завдання не повинно бути перевантажено інформацією. Зайва деталізація, зайві слова, знаки відволікають увагу від сприйняття головного. Невирівняному текст, погане розташування його елементів, неакуратні ілюстрації, використання не загальноприйнятих скорочень ускладнюють сприйняття інформації. Після складання завдання воно ретельно проглядається і вирішується, без яких слів можна обійтися. Хороші результати дає методичне редагування завдань досвідченими розробниками тестів.
Зміст тестових завдань має відповідати матеріалами прочитаних лекцій, рекомендованих підручників, доступних студентам інструктивно-методичних матеріалів. Це особливо важливо для нових методик розрахунків, неоднозначно трактованих понять, термінів.
При розробці тесту необхідно враховувати принципи відбору змісту навчального матеріалу для тестових завдань, запропоновані Аванесова В.С. [3]:
) принцип відповідності змісту тесту цілям тестування;
) принцип значущості (включення в тест тільки тих елементів навчальної програми, які можна віднести до найбільш важливим, без яких знання стають несуттєвими, фрагментарними, що складаються з другорядних елементів);
) принцип наукової достовірності (спірні точки зору включати в тест не рекомендується);
) принцип відповідності рівню сучасного стану науки (включення в тест не тільки достовірного, а й сучасного наукового матеріалу);
