професійним зростанням, він розвивається як фахівець, мало піклуючись про вплив на співробітників і посадовому зростанні). Учитель зі слабко вираженим почуттям ієрархії більше прагне до професійного росту. І якщо він досягає певних успіхів, авторитарна школа його цінує, плекає, але В«СвоїмВ» все ж не вважає. p> Як це завжди буває, найскладніше дотримуватися золоту середину. Помірне почуття ієрархії виявляється в тому, що педагог або батько вміє відрізняти ситуації, коли він є представником системи, людиною, наділеним владою, від тих, в яких доречніше підтримувати рівноправні відносини.
Вважається, що матеріал засвоєний найкраще, коли учень може пояснити його іншому. Якщо вчитель зміг організувати заняття в такий спосіб, що сам опинився в ролі учня, немає сумнівів у тому, що з почуттям ієрархії у нього все в порядку.
2.2 Почуття сцени
Перефразовуючи шекспірівське вислів, можна сказати, що школа (сім'я) - театр, де все: вчителі, батьки, діти - актори. Кожна професія накладає на людину свій відбиток. Учительська стезя - не виняток. Умови викладацької роботи такі, що вільно або мимоволі вчитель виступає в ролі актора: він постає перед публікою. Якщо молода вчителька ще не виділяється в натовпі, то досвідченого вчителі з великим стажем легко впізнати. Ця людина любить, щоб його слухали довго і уважно; він гарний оповідач, вміє захопити слухача, йому вдаються тривалі монологи. З діалогами справа йде складніше. Якщо ж обтяженому педагогічним стажем людині доводиться вступати в бесіду, то вона, як правило, незабаром перетворюється на повчальний монолог.
Звичайно ж, не буває правил без винятків. Є вчителі, з якими дуже приємно поговорити, подискутувати на яку-небудь тему. Але навіть ці педагоги погодяться з тим, що розмовляючи з учнями вони відчувають себе ніяково. Особливо коли діти починають говорити що-небудь не те, обговорюють непотрібну тему.
Педагог з яскраво вираженим почуттям сцени, як правило, схильний до монологів. На цих вчителів завжди приємно дивитися - вони підтягнуті, охайно одягнені. Артистизму їм не позичати: будь-який їхній урок - це маленький спектакль. Але якщо учні не поводяться як личить глядачеві - не мовчать, перемовляються між собою, задають недоречні питання, такий вчитель відчуває дискомфорт. Він вважає, що така поведінка говорить про неповагу до вчителя, і наводить порядок відомими йому методами: ставить погані оцінки, підвищує голос, залякує майбутніми неприємностями, волає до совісті, використовує фізичні покарання, ставить у приклад хороших (то є тихих) учнів і т.д. Різноманітність прийомів впливу на учнівську публіку велике, але по суті, їх тільки два: використання почуття провини і почуття страху.
Якщо артист прийде в театр, маючи намір грати відрепетирувану роль, а йому кажуть, що потрібно виступати в іншій ролі або навіть в іншому спектаклі, напевно це викличе у нього бурю протесту. Те саме відбувається в душі вчителя або батька з яскраво вираженим почуттям сцени. Він як вогню боїться, що опиниться в ситуації, де йому, може бути доведеться грати чужу роль, можливо навіть роль глядача.
Однак навіть якщо у вчителя немає яскраво вираженого почуття сцени, йому все ж необхідно володіти основними навичками театральної майстерності. У даному випадку мова йде про психологічної гнучкості педагога.
Навчаючи дітей, щось їм розповідаючи і показуючи, ми автоматично стаємо артистами, а вони - глядачами. Спостерігаючи за хорошим спектаклем, ми можемо отримати масу задоволення, вирішити якусь особисту проблему, розібратися в своїх відносинах з людьми, але чи навчиться сам артист чого-небудь під час такого подання, яким би ефектним і блискучим воно не було?
Прийнято вважати, що є три рівня засвоєння матеріалу:
В· Учень може повторити вивчений матеріал.
В· Учень може застосувати знання та вміння в реальному житті.
В· Учень може навчити інших тому, чого він навчився сам.
Більшість вчителів і батьків далі першого (іноді - другого) рівня не йде. Учитель, у якого почуття сцени відрізняється головує в роботі, намагається організувати свою працю так, щоб самому бути, як кажуть, об'єктом навчання. Мова йде про те, щоб вчитися разом зі своїми учнями.
2.3 Почуття самовліятельності
У сучасній зарубіжній та вітчизняної педагогічної психології останнім часом стали приділяти пильну увагу вивченню В«синдрому професійного вигоранняВ». Це розлад, як правило, властиво людям, що загубилися у власній професії. Воно виражається в наступному: люди перестають отримувати задоволення від роботи, дуже швидко втомлюються, частіше хворіють, конфліктують з колегами, продуктивність їх праці помітно знижується. В результаті - загальна незадоволеність життям. p> Причини професійного вигорання
Серед причин такого вигорання можуть бути наступні:
В· Людина не відчуває результатів своє...
