чають, що реформа сприяла розвитку економіки Росії)
З відповідей учнів вчитель позначає тему уроку і просить учнів визначити завдання вивчення теми.
Учитель зазначає, що в ході роботи учні зможуть розвинути свої вміння аналізувати, порівнювати, робити висновки, складати тези.
Що б вивчити як розвивалася економіка потрібно згадати історичні терміни:
? Тіфундіі;
? екстенсивний розвиток;
? інтенсивний розвиток;
? кулак, наймит;
? буржуазія;
? пролетаріат;
? стан;
? клас;
? промисловий переворот;
? прусський шлях розвитку капіталізму;
? американський шлях розвитку капіталізму;
? викупні платежі, відрізки;
? тимчасовозобов'язаного стан.
Учні записують тему уроку в зошит.
Учні разом з учителем виявляють мети уроку: розглянути зміни соціально-економічного стану структури російської держави в другій половині XIX століття, охарактеризувати особливості розвитку сільського господарства і промисловості Росії в після скасування кріпосного права.
. Мотивація: постановка навчальної задачі Учитель відтворює епіграф (уривок з поеми Некрасова «Кому на Русі жити добре») і запрошує поміркувати, чому до таких суперечливих висновків прийшов Некрасов. Учні міркують на цю тему, аналізують і систематизують отримані знання на минулому уроці.
. Вивчення нової теми:
I. Висвітлюючи, питання про особливості соціально-економічного розвитку Росії в пореформений період, учитель пропонує учням звернутися до презентації та проаналізувати схеми «Стану Росії в другій половині XIX століття» і «Класи Росії в другій половині XIX століття».
Учитель дає завдання порівняти станову і класову структуру суспільства. Знайти спільне та відмінне в цих двох поняттях.
Учитель акцентує увагу учнів на більш важких аспектах:
· не всі дворяни мали маєтки і жили за рахунок їх, багато хто одержував свій титул і кошти за свою роботу на державній службі.
· селяни формально були станово рівні, але на ділі були і заможні і бідні селяни. Усередині селянського стану посилюється розшарування.
· склад буржуазії і пролетаріату поповнюється за рахунок вихідців з різних станів і маргіналів (переселенців з сіл)
II. При вивченні другого пункту плану вчитель пропонує учням, як пізнавальної задачі, пояснити слова Н.А. Некрасова, який, характеризуючи наслідки реформи 19 лютого, писав:
«Порвалася ланцюг велика,
Порвалася - расскочілася
Одним кінцем по панові
Іншим по мужику »
Янжула історія промисловість торгівля
Для підтвердження гіпотез вчитель пропонує учням проаналізувати діаграму «Селянське і поміщицьке землеволодіння».
Вчитель: Чому скасування кріпосного права змусила перебудовувати поміщиків свої господарства?
III. Групова робота.
Учитель організовує роботу в групах, клас ділитися на дві групи. Учням пропонується вивчити і проаналізувати текст документа, відштовхуючись від заданої схеми «Соціально-економічний розвиток міста».
Учні отримують роздатковий матеріал:
Група А: Промислове виробництво (Витяги зі спогадів І.І. Янжула).
Група Б: Розвиток торгівлі (Витримки зі спогадів І.І. Янжула). Групі А пропонується знайти відповіді на наступні питання:
§ Порівняти показники розвитку промисловості до і після реформи за запропонованою таблиці і зробити відповідні висновки. 2. Як змінилося розміщення галузей промисловості в період після реформ?
§ Які галузі промисловості розвивалися найбільш успішно?
§ група досліджує розвиток у Росії залізничного будівництва в пореформений період. Для цього вона використовує також текст підручника, дані порівняльної таблиці, запропонованої вчителем і текст документа, поміщений після параграфа. «З програмної записки міністра фінансів М.Х. Рейтера ».
Групі Б пропонується знайти відповіді на такі питання:
§ Чому період з 1868 - по 1872 року ввійшов в історію як період «залізничної гарячки» і в чому полягали її причини?
§ Зробіть висновок, як змінився асортимент ва...
